高职院校教师教学能力形成机制及实现研究

高职教师教学能力形成机制由动力机制、运行机制、促进机制、控制机制和保障机制等五个部分构成,五个部分分别通过教学组织、教师个人和教学过程的作用形成了高职教师的教学能力。高职教师教学能力形成机制的实现效果依赖于教师个人条件和组织环境,高职教师教学能力形成机制自身的实现需要经过长期的教学实践和理论总结,并是一个持续的改进过程。     

高职教师实践能力培养模式研究——以经济法教师为例

高职高专是培养应用型人才的重要场所,高职教师的职业能力应重点发展专业实践能力,因为这是很多高职教师职业能力的短板。不仅是高职教师应高度重视教师实践能力的提升,高职院校和教育部门都应积极调整人才选拔机制、教师考评机制、师资培训机制等配套措施,鼓励教师提高专业实践能力,达到高职高专的教师资格要求。     

从1+X证书制度看高职院校"双师型"教师队伍建设

文章分析了1+X证书制度的内涵,认为其对高职院校专业教师的素质要求包括观念素质、基础素质、专业素质和职业素质等四个方面.针对当前高职院校"双师型"教师队伍数量有待增加、教师实践能力有待提升、教师职业鉴定能力有待加强以及专兼结合的教师团队有待完善等现状,文章提出要以观念为先导、优化教师培训体系、强化机制建设、构建专兼职混编教师团队.     

高职教师职业能力现状分析与提升对策研究

高素质技术技能型人才培养需要高素质的教师,高职教师职业能力的发展是高职师资队伍建设质量的重要影响因素。基于教师阶段发展理论,界定了高职教师职业能力的内涵,研究分析了影响高职教师职业能力发展现状及影响因素。以山东某高职院校的教师职业能力发展为例,提出了健全教师发展制度机制,搭建校企一体化高职教师发展平台,引导教师反思性实践、激发教师职业能力发展内动力及培育教师的国际化发展视野的高职教师职业能力发展路径。     

高职教师专业能力发展研究评述

通过回顾国内外学者对高职教师专业能力发展的研究,并对有关高职教师专业能力内涵及标准的确定、发展范式框架、发展途径进行梳理,提出了国内高职教师专业能力发展主要途径：形成教师自身的内驱动力与自我激励机制;完善高职教师培养培训机制;以校企合作推动教师专业能力发展;基于教师合作学习的专业能力发展。     

高职教师技术技能积累与社会服务能力孵化器建设概要

孵化高职教师的技术技能积累与社会服务能力是当前职业教育工作的重要方向。针对高职教师技术技能积累与社会服务及其能力提升的体制机制、内容载体、途径方法等方面的问题,构建以动力系统、孵化系统、反馈系统等"三系统"为基本要件的高职教师技术技能积累与社会服务能力孵化器,注重合作机制、构建模型、实施路径等方面的操作,确保孵化器良好运作,有益于提升高职教师技术技能积累与社会服务能力。     

高职院校教师社会服务能力建设提升对策研究

当前,高职院校教师社会服务能力不能满足区域经济发展需要,教师社会服务能力建设滞后于教育发展,严重阻碍了高职院校社会服务职能的实现。因此,要加强对高职院校教师社会服务能力影响因素的研究,构建教师社会服务能力建设实现框架,从而提出增强高职院校的社会性、提升教师服务能力的主动性、提高教师服务能力的融入性、加强教师服务能力的针对性、加大技能型教师的引进力度、建立社会服务绩效评价机制等对策。     

在高水平骨干专业建设中提升高职教师专业实践能力的思考

提升高职教师专业实践能力是促进高水平师资队伍建设的重要前提,高水平师资队伍是推动高水平骨干专业建设的根本保障。文章介绍了高职教师专业实践能力提升的重要性,分析了我国高职教师专业实践能力提升的现实困境,提出了高职教师专业实践能力提升的主要对策:拓宽培养思路,构建专业实践能力动态培养规划;健全培养机制,完善专业实践能力制度保障体系;畅通培养渠道,建立专业实践能力协同培养机制;改进培养措施,形成专业实践能力多元评价体系。     

高职教师职业能力提升路径研究

提升高职教师的职业能力,打造一支适应未来发展需要的教师队伍是高职教育发展的必然要求。在调查分析的基础上,找出高职教师职业能力发展的不足,借鉴国外教师职业发展经验,科学构建师资培养体系,制定高职教师专业标准,完善高职教师评价机制,促进高职教师的专业发展和个人成长。     

中职升格高职教师科研能力分析与提升路径构建

我国高职院校大多由原中职学校合并升格而来,基于学校升格的特殊背景,笔者认为中职升格高职教师科研能力的构成包括课程开发能力、论文撰写能力、项目申报与组织实施能力。通过对中职升格高职教师科研能力的分析表明,教师科研能力不足的原因既有教师个体的原因,也有学校的原因。有效提升高职教师科研能力,既要提高他们的科研意识,又要重视相关制度与机制的建立,并完善相应的培训模式。     

高职院校教师关键能力构成与培养策略研究

教师关键能力培养是高职院校适应产业转型升级和现代职业教育体系建设的必然要求,也是学生发展和教师成长的必然要求。根据高职教育的实际及发展趋势,提出了高职院校教师应具备的六种关键能力和教师关键能力培养机制以及项目驱动式的教师关键能力培养策略。     

提升高职院校教师社会服务能力对策的研究——以石家庄职业技术学院为例

社会服务是高职院校服务社会经济的重大责任也是其自身发展的迫切需要。在职业教育大发展的今天,社会对高职教师的社会服务能力也提出了迫切要求。然而在高职教师社会服务工作中却存在认识不够、能力欠缺、激励缺失、平台不足等一系列问题。只有强化教师社会服务意识、健全教师实践进修体系、搭建教师社会服务平台、制定合理有效的政策机制,才能切实提高高职教师社会服务能力,同时也为高职院校自身发展赢得更为广阔的空间。     

高职工作过程导向课程改革中教师能力的培养

高职工作过程导向课程改革要求教师必须具备课程开发能力、实践指导能力、组织能力、专业能力和方法能力。由于高职院校师资来源单一,科研激励机制不健全,教学资源相对匮乏,人事制度尚需完善,教师培训方式比较落后,校企合作机制尚不健全,严重影响了教师上述能力的形成。必须充分调动高职院校教师参与课改的积极性,加大教学资源投入,创新教师培训模式,转变教师角色,提高教师专业素质,改进教学方法,促进工作过程导向课程改革中教师能力的提高。     

高职院校企业教师工作站建设和运行机制

建立企业教师工作站有助于提高教师职业教育能力,推进高职课程体系改革和高职院校的发展。目前高职院校企业教师工作站建设存在对企业教师工作站的认识不够深入、教师培养目标不明确、企业缺乏动力和热情、校企支持和配套政策不到位等问题。对此,文章提出建立企业教师工作站师资培养机制、建立企业教师工作站教育教学机制、建立企业教师工作站协同发展机制、建立企业教师工作站信息化联动机制、建立企业教师工作站服务保障机制等对策。     

高职教师课程实施能力与发展机制构建研究

课程实施是课程改革中的一个关键性问题。如何加大高职课程实施力度,全面提升高职教师课程实施能力,已成为当前高等职业院校迫在眉睫的任务。本文从高职课程制度建设入手,对高职教师课程实施能力发展机制形成的途径和方式展开深入研究,旨在建立一套有利于促进高职教师课程实施能力发展的长效机制。     

推进教师专业化发展,提高高职院校社会服务能力——以烟台职业学院为例

高职院校的社会服务能力建设,需要以教师的理念创新、专业化能力提高等作为基础条件。因此,应坚持专业化发展方向,建立健全校企合作体制机制,采取合理有效的激励机制,改变教师观念,提高高职院校教师的社会服务能力。     

高职院校专职教师实践教学能力的培养

目前高职教师实践教学能力普遍缺失,原因在于,人才引进机制不尽合理,考核评价机制不尽完善,师资培养机制不够健全,人才培养模式和评价体系不尽科学。提升教师实践教学能力的途径：建立科学的教师培训和考核激励机制,建立高职特色的教师评价体系和标准,建立校内职称评聘制度,积极搭建教师培养平台。     

高职教师专业发展中实践能力提升的理论与实践

高职教师专业发展中实践能力的提升,一直是困扰高职教育的难题,也是阻碍行动导向、工学结合培养模式推行的瓶颈。当前的热点是对高职教师专业发展中实践能力提升的目标、途径、保障措施等问题进行研究,并由此不断完善"双师型"教师成长的环境和发展机制,促进高职教育稳健发展。     

高职院校教师社会服务能力提升的现实困境与具体路径

高职院校教师社会服务能力的提升是高职院校实现社会服务功能的关键,虽然日益受到重视,但仍然面临着服务功能异化、冲突因素较多、体制机制缺失的现实困境.那么,要实现高职院校社会服务功能和推进内涵建设,必须建立教师社会服务政策导向机制、管理激励机制,激发高职院校教师社会服务的动力;转变观念,增强高职院校教师社会服务的责任感;搭建综合服务平台、职业培训与继续教育平台,畅通高职院校教师社会服务的渠道;创新优化团队,提升高职院校教师社会服务的辐射力.     

德国教师队伍建设对我国的启示

高等职业教育要想有大的发展,教师队伍建设是关键,总结分析了德国高职教师的状况及培养模式,德国的高职教师任职资格要求较高,不仅要有高学历,而且必须有企业工作经验;教师专业发展规范,教师在职培训要求严格;聘用大量兼职教师．可借鉴德国的成功经验,转变教育观念,提出我国高职教师队伍建设应重新核定教师编制、研究制定高职教师入职标准、制定专门针对高职教师的职称评审标准和体系、建立教师培训机制,培养教师产学研合作的能力,以及健全兼职教师机制。使我国高职高职教师教队伍更快、更健康的发展。