课堂提问的七种败笔

“智者问得巧,愚者问得笨”。课堂提问可不是匠人的技术,而是一种充满智慧的教学艺术。然而在当前的课堂中,教师提问存在着种种不够科学合理的现象,大大降低了课堂教学效果。笔者将其归纳为课堂提问的七种败笔。败笔之一:课堂提问“撑”门面。提问优等生的机会比较多,使大部分学生处在被动听“问答”的状态,剥夺了他们参与的机会,挫伤了他们的学习积极性。败笔之二:课堂提问“满堂问”。有的教师每句话     

课堂提问的七种败笔

“智者问得巧,愚者问得笨”。课堂提问可不是匠人的技术,而是一种充满智慧的教学艺术。然而在当前的课堂中,教师提问存在着种种不够科学合理的现象,大大降低了课堂教学效果。笔者将其归纳为课堂提问的七种败笔。败笔之一:课堂提问“撑”门面。提问优等生的机会比较多,使大部分学生处在被动听“问答”的状态,剥夺了他们参与的机会,挫伤了他们的学习积极性。败笔之二:课堂提问“满堂问”。有的教师每句话     

提问二问

课堂提问是一门教学艺术,运用得好。能启迪学生的智慧,开发他们的潜能。引导他们思考,培养他们的创新精神,从本质上提高他们的综合素质。那么怎么才能使课堂提问真正起到“启”与“引”的作用呢？笔者以为必须解决两个问题：     

谈让学生拥有优质提问的策略

笔者经过调查发现,在课堂中学生很少会主动提问,这真的是因为学生都学会了而没有问题想问了吗?如何才能有效地提高学生的提问意识,使他们拥有优质的提问?笔者认为教师要扮演好多种角色,鼓励学生在学习中全程提问,并对学生进行提问方法指导,以使学生拥有优质的提问。     

语文课堂教学中的启发提问之我见

启发提问的目的,是通过提问集中学生的注意力,调动学生的学习兴趣,促使他们积极思维,以获得科学文化知识,并促进智力发展。但是许多教师在课堂上常常遇到这样的现象:教师主观上想“启发学生”,但是启而不发,学生常常“问而无答”,或者“答非所问”。原因何在?缺少针对性的启发提问是主因。笔者认为可以从以下两个方面着手,提高启发提问的效率。一、启发提问时的情态处理教师发问时,学生一般会产生紧张感,有些成绩差的学生,还会产生恐惧心理。这种紧张、恐惧的心态,在一定程度上会抑制思维活动,造成学生“本来还能答出一些,一紧张就全忘记了…     

课堂提问与情境的创设

学起于思,思源于疑,疑解于问。课堂提问和课堂教学形影相随,关系紧密。提问又是一门艺术。提问如果过宽过泛,不能触及“疑点”,那么,即使课堂气氛热烈,也无补于教学目的的实现;如果过深过难,超出学生的智力水平,那么,他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提问,可以促使学生带着问题去阅读,去分析,去思考,去解决问题,从而形成能力。课堂提问要“巧妙”,须在情境的引入、创设方面下功夫。下面是笔者的一些尝试。一、“《殽之战》的插图有几处破绽？”———图画情境“《殽之战》的插图有几处破绽？”———…     

激活初中数学课堂，把握课堂提问中的“度”

课堂提问是课堂教学中的重要教学工具,也是教学中不可缺少的重要环节之一。恰当、适度的提问能有效地开发学生的智力,活跃学生的思维,促进学生思考。但凡事都有一个“度”。过“度”的课堂提问,会成为学生学习思考上的一种阻碍,会抑制学生的发展。由此,要想激活初中数学课堂,把握课堂提问中的“度”显得尤为重要。     

课堂提问应注意的几个问题

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”课堂提问是教学过程中教师与学生问一种重要的交流方式,是启发学生思维的方法和手段。在初中英语教学中笔者对课堂提问有以下几点体会：一、设问精要是前提1．新颖性。课堂提问最重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态中激发起来。所以,提问时首先应考虑的是每个问题的趣味性。     

课堂提问：有效才精彩

有效的课堂提问可以激发学生学习的兴趣,是科学课堂教学的重要手段之一,更好地落实教学任务。笔者认为,教师在科学课上把握时机,适时切入将会有效引导学生思考;提问内容难易适“度”能让学生位于思维的“最近发展区”;灵活运用提问技巧,促成科学课堂教学最优化。     

语文课堂提问的几种变式

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问运用得好,就能引起学生学习的兴趣,激发学生探究问题的愿望,发展他们的思维能力,反之就会遏制他们的思维发展。很多情况下,如果教师局限于常规性的提问方式,按部就班、循规蹈矩,就会陷入困境和僵局。     

质疑问难策略谈

学生是语文学习的主人,是课堂学习的主体.新课程基本理念倡导:“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”笔者认为,课堂提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果的基本策略,同时也是学生实现预期学习目标的重要手段.新时期的课堂更要学会将课堂提问的主动权交给学生,让学生带着问题走向课堂,进一步提高探究学习的含金量,使他们从“不敢问”到“敢于问”,从“不会问”到“善于问”,构建独特的“问”课堂.     

有效提问在物理教学中的运用

课堂教学是教学工作的灵魂,通过各种手段提高课堂教学质量是每位教师永恒的追求。“学起于思,思源于疑”。无疑则不思,疑为思之动力。高质量的课堂提问能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,很好地提高课堂教学效率。反之,不得法、随意的课堂提问可能会阻碍学生思维和智力的发展,甚至挫伤他们的积极性。所以如何优化课堂提问,成为教师常常思考的问题,笔者就课堂提问的作用,课堂提问中存在的误区及解决策略,谈谈自己的见解。     

可怕的是“没有问题”

与同事交流，经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生，而看不到学生提问呢？”是啊，学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣，经常会问“这是什么？”‘那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地他们的问题就少了甚至没有了呢？     

浅谈课堂提问的方法和技巧

课堂提问,是实施启发式教学,培养学生的思维和表达能力,调动学生学习积极性的重要手段。运用这一手段必须掌握切实可行的方法和技巧。笔者在长期的教学实践中体会到:课堂提问应把握好下列“五度”一、控制提问的密度要控制好提问的频率,把讲授与提问题有机结合起来,使学生的思维有张有弛,使课堂气氛活而不乱。如果提问过于频繁,学生大脑就会产生疲劳感,进而产生“抑制”状态。如果满堂讲述,该问不问,课堂就会象一潭死水,缺乏生机和活动力。根据心理学的研究表明:一节课45分钟,学生的认知积极性呈现一种波浪型状态,因此,提问适宜在授新课前和…     

谈课堂提问中"度"的把握

课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，及时反馈教学信息，提高教学质量。笔者认为课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。     

谈课堂提问

课堂提问对于每位教师和学生来说是非常熟的 事情,然而课堂上怎样进行提问,提那些问,就值得研究了。笔者认为,对于不同的授课内容,不同类型的课都应该以下面三个“有利于”为前提,即:有利于引导学生回忆已学知识,使他们对前节课所学     

期待“高质量”的提问

在小学数学课堂教学中,教师精彩迭出的课堂提问往往能使课堂波澜起伏、有声有色,令学生入情入境,欲罢不能。课堂提问的核心价值应该是：引领学生形成对学习问题的一系列“疑惑”。造成认知上的“不平衡”,激发他们强烈的求知欲,最终帮助学生建立起新知与旧知的牢固联系。课堂期待“高质量”的提问,本期反思录——“高质量”提问的本源性思考,带来的是为什么要“问”,如何设计“问题”,如何对待学生的回答等关于提问的最基本的思考,希望有助于广大教师提高数学课堂教学的实效性。     

设计提问要讲究技巧

课堂提问是高三复习的重要手段之一，运用的恰当，可以激发学生学生习兴趣，启发学生积极思考，帮助学生理解知识要点，破解知识难点，引导学生循序渐进地理解问题，解决问题。反之运用不恰当，提问就会变成简单的课堂“热闹”，学生的异口同声替代了他们的思维活动，不能起     

"数"山有路"趣"为径

大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味,但当他们对数学发生兴趣时却会“其乐无穷”,就会积极、主动地去学习。我认为“数”山有路“趣”为径,以下三个环节不能忽视。1.精心设问,诱发兴趣。课堂提问,是对学生兴趣激发和培养的好契机。提问要有启发性,要适时,要触及学生的情绪领域     

让提问成为师生课堂互动沟通的桥梁——小学数学课堂提问策略研究

课堂提问是课堂教学中一种非常重要的教学手段,通过课堂提问不仅可以让教师随时掌握学生在课堂上对知识的理解和掌握情况,也可以通过这种互动方式活跃课堂气氛,增强师生之间在知识学习过程中的交流。小学数学学科对很多学生来说都有一定的难度,很多学生会觉得数学知识点比较枯燥,所以在课堂上会出现“思想涣散”的情况,教师在课堂上一边讲授知识点一边向学生进行提问,可以很好地吸引学生的注意力,引发他们对课堂内容的思考。