浅议让数学学习在"动"中升华

<数学课程标准>"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式."这里的"动"一方面是指教师组织教学活动的形式,另一方面是指学生的学习行为.     

体验学习——儿童数学学习的"法宝"

儿童的数学学习应该是儿童的一种体验.实践中却出现了一些"虚学习"甚至"假学习"的现象.数学教学必须实行"转型升级",让儿童深度探究、深度经历、深度感悟.只有这样,知识才能内化为儿童的素养,成为儿童带得走的学力.     

数学学习要让学生"经历过程"

数学学习是一个动态的过程.《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.     

莫要"形似"而"神离"

面对"新课改",每位教师都自觉或不自觉地开始了课堂教学的探索与实践.新课改,让数学教学更精彩了,更让数学课堂充满了生命的活力.然而欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学现象进行仔细观察、深入思考,不难发现,我们的教学很多时候还存在着"形似"而"神离"现象,应引起我们的重视与自我纠正.     

基于初中生"假学习"现象的思考

目前,初中生群体当中存在"假学习"的现象.学生在课前预习、课堂听课以及课后作业的完成方面都流于表面形式,难以取得学习上实质的进展.究其原因,有学校、家庭、社会以及学生本人的问题.教师要转变教育理念,树立新型教育观;家校携手,共同教育;多管齐下,转变学习态度.只有积极找寻解决策略,才能有效遏制"假学习"现象的发生,使学生在教师的引导下步入高效学习的快车道.     

试论"设置情境—提出问题"数学教学中学生的参与性

数学学习中,学生的主动参与意识,直接影响着学习效果;衡量一堂课的成功与否,学生的主动参与程度是一项重要指标.教学活动中,教师要重视和培养学生主动参与意识,营造民主、宽松的学习环境,创设适当的数学情境,激励学生提出数学问题.在"做数学"的实践活动中学习,指导学生自学与反思等,以增强学生学习的主动参与意识.     

数学教学中的"趣、疑、动"

培养学牛自主学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法,实现课堂学习自主是现代课程教学改革的必然趋势,也是素质教育的灵魂.为了改变数学教学中的传统弊端,实现数学课堂的自主学习,数学教学必须在"趣"、"疑"、"动"上下功夫.     

数学教学中的问题及若干解决策略初探

本文主要在分析中职数学教学中存在的问题的基础上出发,初步探索了端正学生学习态度、教师教学态度、提高学生学习兴趣、建立分层评价体系和教师反思与学习等5个方面的策略,从而达到提高数学有效教学之目的.     

数"山"有路"动"为径

<数学课程标准>强调参与,倡导自主探索、合作交流与实践创新.而数学知识比较抽象,小学生的思维则以具体的形象思维为主要形式,无意注意占优势,上课时总是爱动,不容易长时间集中在一个对象上.根据这些特点,教师在教学中要以"动"为突破口,尽量让学生"动"起来,一方面满足小学生好奇的心理,另一方面调动学生多种器官参与学习过程,以提高教学效率.     

高职数学营造学生主动参与学习"动力场"的策略

本文提出了五种营造学生主动参与学习"动力场"的策略,即讲数学史话,营造人文"动力场";用多媒体,营造思维"动力场";挖逻辑关系,营造探究"动力场";做数学实验,营造创新"动力场";变教学模式,营造合作"动力场".     

"数学思考"教学建议

新课标把培养"数学思考"作为小学数学教学的四大目标之一,要求激发学生的学习兴趣和潜能,教会他们如何思考,有"一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑",给他们以智慧.没有数学思考,就没有真正的数学学习.因此,要加强数学思考的教学,注重"解决问题"策略的形成,落实以"发展学生解决问题的能力"为着力点的教学目标;克服时下课堂教学形式上"生动活泼"背后掩盖着的学生思维肤浅和思考浅薄的现象.     

论"有意义的学习经历"教学观与数学有效教学

依据"有意义的学习经历"教学观来审视数学有效教学,其特征主要表现在基础性、建构性、应用性、综合性以及发展性等方面.在数学教学中可以通过优化教学设计,为学生创造"有意义的学习经历";重新审视"双基",为有效教学奠定坚实的基础:开展数学活动,让学生充满活力地建构数学知识;注重学习迁移,提高学生综合能力和应用意识;改变学习方式,培养学生积极的情感和学习能力等途径来提高数学教学的有效性.     

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

随着新课程改革的不断推进,教师及其他教育工作者正在不断地去摸索能够提高课堂教学效率、培养学生的能力的教学方法,努力在教学中开展高效课堂,促进学生全面健康发展,小学数学的教学也不例外。目前,小学数学教学中逐步摒弃了传统的"灌输式""一言堂"的教学方式,采用小组合作学习的教学方法,让学生通过小组合作学习的方式能够相互取长补短,在自己原有的水平上能够有所提高。然而,小组合作学习的教学方法在实际的应用中存在着一些问题,提出了小组合作学习在小学数学教学中存在的问题,并据此提出了相应的解决策略。     

中职数学"活"、"动"式有效教学的实践研究

为获得理想的中职数学教学效果,本课题提出"让课堂'活'起来,让学生'动'起来"的具体教学实施方法,实践证明,能提高学生数学学习兴趣,增强学生数学应用能力.     

培养数学的元认知提高问题解决能力

元认知就是对思维与学习的认识和控制,是一个人对自己的认知过程认知产品或各种与认知有关的事物的理解.元认知对数学问题解决的作用体现在元认知能修正数学问题解决的目标,能激活和改组数学问题解决的策略,能强化解题者在数学问题解决中的主体意识.在数学教学中,我们应提高学生对元认知的认识水平,有效实现教师"教"向学生"学"转变,培养学生良好的学习习惯.     

把握学习起点优化数学教学——小学数学"学习起点"偏差剖析及对策

在小学数学课堂教学中,正确把握学生的学习起点是十分重要的.本文首先结合教学实例论述了当前小学数学教学中"学习起点"的三种常见偏差现象,并在此基础上提出了借助课前调查,把握现实起点;"动化"教材内容,把握普遍起点;链接生活实际,把握思维起点的对策.     

小学"数学思考"与"问题解决"的再思考

<数学课程标准>中明确指出:小学生通过学习数学,应能够初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,增强应用数学的意识.因此教师在引导学生"问题解决"的同时,要充分关注"数学思考",在解决问题的过程中努力提高学生的数学素养.那么,小学数学教师该如何有效地处理好"数学思考"和"问题解决"这两者的关系?本文笔者以立足课堂教学实践出发,结合专家学者的观点,试从两方面来阐述一些个人拙见,以飨同仁.     

刍议数学教学中"小组合作学习"策略的运用

数学教学中有效开展"小组合作学习"应当合理掌握合作小组运作策略、合作人际互动策略、教师指导参与策略、学生参与激活策略、合作效果评价策略五个方面,才能减轻教师的负担,提高学生学习的效果.     

眼动研究在数学学习困难领域的应用

眼动研究凭借先进的技术优势,通过眼动轨迹的实时记录和眼动指标的精确分析,在揭示学生对抽象数学知识的表征和提取加工方面具有明显的优越性.目前,眼动研究在数学学习困难领域的应用集中在3个方面:应用题解题过程的眼动研究;数字加工的眼动研究;空间与图形领域的眼动研究.随着科学技术的不断发展,眼动研究在数学学习困难领域会展现出更加广阔的应用前景.     

“生活味”过浓引发的思考

新课程改革重视数学教学生活化,引导学生在活动中学习数学,使孩子们感到有趣、有用,取得了明显效果。但不可避免地,我们现在的数学教学走入了"生活味"过浓,"数学味"缺失的误区中。"生活味"过浓直接导致了学生陷身生活中无力自拔,学习过程中数学思维能力的弱化;过于"生活味"成了当前数学课堂中极为普遍的现象。