美国教育博士(Ed.D.)专业学位教育的问题与改革论争

美国的教育博(The Doctor of Education degree,Ed.D.)专业学位教育面临的中心问题是其与教育学博士(Doctor Of Philosophy in Education,Ph.D.)教育在培养目标、入学标准、培养模式与师资队伍、课程设置与学习方式、学位论文与评价标准等方面存在着趋同性。围绕该问题的解决,美国近年来展开了一系列的论争,从而激发了美国和其他国家对教育博士(Ed.D.)教育改革与发展的深入思考。     

论我国教育博士(Ed．D．)专业学位设置的迫切性和可行性

在对教育博士专业学位的发展进行简要介绍的基础上,论证了我国设置教育博士专业学位的迫切性和可行性。认为设置教育博士专业学位不仅是我国教育事业发展和教师个人发展的需要,而且也是完善我国学位制度的需要。而广大的生源基础、丰富的培养经验和积极的参与热情为此提供了可能。     

我国“博士专业学位”与美国“专业博士”辨析——兼论美国药学博士(Pharm.D.)教育层次

对中国"博士专业学位"与美国"专业博士"概念内涵进行梳理,发现美国"专业博士"包括"普通职业型博士学位"和"第一职业学位中的博士学位",其概念范畴大于中国"博士专业学位"。进一步研究发现,美国"专业博士"中"第一职业学位中的博士学位"的教育层次并不一定是国际教育标准分类中的博士层次教育(ISCED8级),而是硕士层次教育(ISCED7级),并以美国药学博士(Pharm.D.)为例进行了实证研究。最后提出中国高等教育在国际化进程中要深入探寻国外学位层次的"本质内涵",避免掉进名称直译的"表象误区"。     

发展教育博士（Ed.D.） 促进教育强国

教育对一个国家和一个民族的振兴与发展非常重要,教育强国需要懂教育的人办教育,实行教育家办学。教育博士（Ed.D.）是培养高层次职业教育者的实践性新型专业学位研究生教育,是教育强国、培养教育实践专家的重大举措。我国开始教育博士专业学位研究生教育的试点工作,试点工作中应处理好与教育哲学博士（Ph.D.）的趋同、培养与使用脱节和社会需求与规模、质量的关系。     

美国Ed．D．教育概况及经验

教育博士学位（Ed．D．）作为教育领域中的专业博士学位最早产生于美国,经过八十多年的发展,美国Ed．D．的培养体系逐渐完善并日趋成熟,形成了以教育目标、招生标准、培养方式及培养环节为一体的教育博士培养模式。为世界各国所效仿与借鉴。我国应在借鉴美国Ed．D．教育的基础上改进教育博士招生标准与方式;设置科学的教育博士课程体系;加强教育博士师资队伍建设,引进外界师资力量,从而促进教育博士培养质量的提高。     

国外对教育博士（Ed.D.）教育的研究、争论及其启示

概括并分析了国外对教育博士(Ed.D.)的研究和争论.探讨了国外对Ed.D.研究与争论的两个理论视角.概括了国外对Ed.D.的发展趋势的最新研究.阐述了国外对Ed.D.研究与争论给我国发展和研究Ed.D.的三点启示.     

世界一流大学教育博士培养模式的主要特征

分析了17所世界一流大学教育博士培养方案后发现,很多世界一流大学的教育博士项目皆设立了多样化的专业方向,制订了强调专业技能和特定专业领域的培养目标,开展了核心课程、教育研究方法课程以及学科专业课程的模块化教学,设置了聚焦专业和研究的实践教学环节,明确了学位论文的实践导向,构建了跨越院系、跨越领域、承担多重任务的师资队伍。有鉴于此,认为我国教育博士项目应灵活设置专业方向、切实强化实践教学、严格要求学位论文质量以及持续扩大招生规模。     

我国工程博士教育现状与培养模式研究

文章对我国40所工程博士专业学位授权试点高校的招生、培养情况进行了调研统计,分析了目前我国工程博士培养存在的主要问题,提出了工程博士专业学位培养模式,包括以系统工程与实践为特征的人才培养体系和以"招生双审核、过程双指导、论文双评价"为主体的校企合作培养运行保障机制。     

哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及其培养方案研究

基于美国教育改革对开拓型领导的迫切需要,哈佛大学教育研究生院于2009年率先宣布设置学制为3年的、全日制的、基于实践的“教育领导博士”学位,旨在培养能够实现教育体制成功变革的开拓型的领导者,希望他们改变教育改革被动低效的局面,最终恢复人们对美国教育系统的信任.文章对该学位计划创设的背景、来自校内外的资源支持,以及在使命与目标、招生录取、导师指导、课程设置与实习规定等方面的创新的制度设计与培养模式进行了介绍与分析.     

教育博士的发展定位与培养：场域理论视角

从场域理论视角看,教育博士应该如何发展定位与培养呢？文章首先阐释场域理论及高等教育场域。其次,从哲学逻辑、权力逻辑和行动逻辑三个方面揭示教育博士专业学位的内在逻辑性。最后,就我国现实的教育博士发展定位与培养提出一些思考与建议。     

美国“教育博士”培养的实践、问题与挑战

美国教育博士培养经过80多年的发展,不断修正、完善自身的培养方案,形成了符合本国国情的培养系统。但是,由于教育博士质量标准参差不齐,以及在学位属性和培养方式等方面表现趋同化,引起国内关于教育博士学位的争论不断。面对挑战与危机,美国一些大学教育博士项目不断改进,突破了传统哲学博士的模式,提高了教育博士的价值和意义。其实践、问题与挑战对我国教育博士的培养具有借鉴意义。     

美国教育博士专业学位研究生教育的经验与启示

美国教育博士专业学位在发展与变革的进程中积累了丰富的经验：高等教育变革是教育博士专业学位产生与发展的前提基础,现代大学制度建设是教育博士专业学位发展的根本保障,不断地发展与变革是解决教育博士专业学位存在问题的基本措施。美国的教育经验启示我们：创造教育博士专业学位研究生教育的环境;构建教育博士专业学位研究生教育的质量保障体系;形成我国教育博士专业学位教育的制度体系。     

我国教育博士专业学位研究生招生工作的思考

从2010年开始,北京大学等15所研究生培养单位将开始教育博士专业学位(Ed.D.)试点招生工作.对于我国来说,这是一个新型的博士学位.在研究了15个试点高校的招生简章、相关招生政策、文件及结合招生工作经验的基础上,提出我国教育博士专业学位招生工作中突出的几个问题:招生指标调控过紧、招生领域如何逐渐开放以及与教育硕士招生领域的衔接、招生对象和报考条件不明确、入学外语水平考试如何把握、招生宣传的重点、招生与培养目标的一致性.认为教育博士专业学位的招生需要结合培养目标、社会需求和学校发展来进行.     

关于澳大利亚若干大学教育博士培养工作的思考

近二十年来,澳大利亚部分大学开始增设教育博士学位以适应经济社会的发展和教育专业化的需求.教育博士作为一种专业学位,具有专业性和应用性两大特征,澳大利亚大学基于对教育博士学位的正确认识,着重提高学生的理论素养、专业知识和研究能力来为教育实践活动服务,其教育对象主要面对的是有一定工作经验并担任教育领导职务的教育专业工作者,并据此设计符合教育博士学位教育特色的课程内容、教育方式、学生评估和论文写作等.这些经验值得借鉴.     

我国八年制与美国4+4医学博士招生与培养的比较

美国已经建成了成功的现代医学教育体系,其4+4医学博士教育和完善的毕业后教育培养了许多优秀的医学人才。我国八年制医学博士教育是医学教育国际化的重要改革举措,类似于美国的医学博士教育。笔者对我国八年制医学博士与美国（4+4）医学博士的招生和培养过程进行比较分析,为改进我国八年制医学教育模式提供参考。     

我国教育博士发展问题研究

教育博士是高等教育历史发展的必然产物,我国现处于教育博士发展的初期阶段。厘清其发展过程中教育博士与哲学博士、教育博士与教育硕士、教育博士与职业资格等三对关系,制定特色培养方案、建立职业资格体系、采取联合培养方式。     

研究生培养中的协同发展问题思考

在分析产学研协同创新计划对研究生教育提出的新挑战前提下,基于协同学和协同管理的理论知识,建立产学研协同创新下研究生培养机制的理论模型,提出研究生培养机制改革的新思路：要从宏观上探讨学术学位与专业学位研究生培养两者的协同发展问题,建立协调发展、各具特色的学位体系;从微观上分别探讨学术学位研究生培养和专业学位研究生培养的自身协同发展问题,形成协同创新下各自的培养模式;最后指出应开展研究生指导教师队伍的专题研究,进一步强化协同发展的主体作用。     

基于程序设计能力培养的计算机专业实践教学体系的思考

程序设计能力是计算机专业学生的基本能力,也是最重要的职业能力。如何提高计算机专业学生的程序设计能力,一直是研究的热点。多年的实践教学表明,＂重实践教学,加强程序设计课程群建设,构建分层次、牵引递进式实践教学体系＂是有效的策略和措施。     

创新创业人才培养方案研究

创新创业教育是高等教育的新理念,研究全面推进付诸实施的人才培养方案已成为亟待解决的重要课题．本文主要阐述了创新创业人才培养方案的基本特点．