电视大学开放入学问题的研究

本文运用比较和分析的方法,通过对开放入学问题的国际比较,高等教育自学考试与电视大学招生问题的比较,对国外、国内开放教育的入学政策进行了较为系统的、全面的剖析,借鉴国内外开放入学的成功经验,论证了我国广播电视大学的开放人学的可行性．然后,着重分析了我国广播电视大学教育质量的保证体系,并利用全国电大于1987年对开放入学的八二、八三、八五届等3届毕业生的追踪调查情况作案例分析,进一步从实践上论证了电视大学开放入学能够保证教育质量．最后,在前面研究分析的基础上,提出我国电视大学要实行“适度开放”的入学政策…     

对开放教育人学指南课程的教学反思

随着远程开放教育的推进，教学模式改革为广大教师所重视。作为各专业的公共课“开放教育入学指南”的教学工作应认真组织，让学生尽快地适应开放教育的学习方式。对“开放教育入学指南”的教学做一些反思，是大有裨益的。     

浅谈开放大学入学教育模式创新与成果检验

开放大学入学教育关乎学校教学质量和培育目标,是学生开启开放教育学习生涯的基础。本文以提高教学质量为宗旨,创新入学教育模式,从入学教育动态路径(构建入学教育飞轮模型)、入学教育静态形式(入学教育内容、形式与实践)两个方面探索如何扎实做好开放大学入学教育,并通过三方面,即能否实现“三高一低”(高毕业率、高专升本率、高毕业生满意率,低流失率)进行成果检验,能否帮助学生提升技能、提升专业素养,能否帮助学生树立终身学习理念。     

关于“人才培养模式改革与开放教育”试点中学生思想观念转变的工作实践

现代远程教育的开放性包括教育观念的开放。当前，在“人才培养模式改革与开放教育”试点中学生思想观念转变的教育工作显得格外重要。开展入学前和入学教育，发挥班主任的纽带作用，开展校园化活动，是使学生转变观念继而接受开放教育的重要环节。     

电大教育的开放性与质量保证

提要：一、开放性是电大教育独特的、固有的本质特征。从教育性质上界定广播电视大学是开放大学。电大教育的开放性,首先表现在学生入学的开放性,即“教育对象的开放”;其次应表现在“教学手段的开放”所带来的“教学形式”的变化,采取多媒体进行远距离教育。但是,开...     

“90后”大学新生入学教育研究

“90后”大学新生的特点决定了对其入学教育不但要讲形式,更要讲求效果.高校新生教育要基于“90后”大学生的思想状况和个性特征,应及时转变教育理念,积极探索新生教育的模式扣途径.主要分析“90后”大学生具有的特点,探讨他们给入学教育带来的问题和挑战及入学教育的有效途径,从而促进入学教育取得实效,促进学生教育和管理工作的发展.     

关于《开放教育入学指南》课程改革的思考

目前 ,在《开放教育入学指南》课程的教学中 ,有些电大存在着教师和学员对课程重视不够、教学内容偏重理论而忽略实践、教学内容脱离实际等问题 ,致使这门课的教学流于形式 ,没有发挥其“开放教育铺路石”的作用。针对上述问题 ,我们在教学内容上进行了改革 ,着重突出了以下几个方面 :　　一、强调开放教育和传统封闭教育的区别 ,帮助学生树立终身学习思想 ,尤其是建立“自主学习”观念　　开放教育与传统教育的区别 :1 招生对象开放 ,学员不必参加考试即可入学。2 学制开放。开放教育采用学分制 ,学员可以在 2～ 8年内完成学业。3 教学计…     

关于开放教育“考试”的理论与实践

从对“考试”的分析入手,结合我国广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”的实践,就开放教育入学测试,课程考核问题进行探讨,提出了“计划分类-测试分类-学习分类”的设想,并对“以考试改革拉动教学改革”的观点进行了阐述。     

远程开放教育中入学教育的意义、现状和对策

入学教育对于远程开放教育来讲有着特殊的更加重大的意义,入学教育的好坏不仅关系到学生对远程开放教育或是电大的第一印象,还关系到远程开放教育的成败和学生学业的成败。而我们现行的入学教育恰恰存在着诸多问题,这就值得我们对远程开放教育形式下的入学教育进行探究。     

开放教育的最高境界

开放教育首先是针对封闭性精英教育而言,是为减轻大众就读高等学校压力和适应社会对于高等教育毕业生需求的变革,实际上是对于学生入学条件的开放,尚只属于开放教育的初级阶段;开放教育进一步是针对“以教师和课堂为中心”的封闭性传统教学而设计,主张由学生“个别化”自主学习”,这是对于具有相当学习能力的学生的开放,因而实质上也是对传统学校的教学资源的开放,但它必然是一种有限度的开放,是开放教育的自然发展阶段;开放教育的最高境界,是教育学意义上的开放,是要给基础不平等的人以平等的教育机会,因为即便以“大众化”的标准来衡量,在应该接受高等教育的人群当中,学习基础和物质基础都是不平等的,且其不平等的差距往往随着人群的扩大,而成几何级数的增长,所以,如何给这样的各类人以平等的接受高等教育的机会,便是开放教育必须要进入的、永无止境的高级阶段。     

开放教育教学环节的若干思考

现代远程开放教育是学校最大限度地开放学习空间和时间,创造学生个别化自主学习的环境和条件。开放教育与普通高校在入学门槛、教学形式、学习形式等方面存在区别,因此开放教育要从入学教育、提高面授课质量、提高网上自主学习的效率、落实小组学习活动、严格形成性考核的标准和抓好实践性环节等方面加强各个环节的管理,保证教学质量。     

谈电大教育现代化的基本条件

一、从传统封闭教育向现代开放教育观念的转变我国教育过去一直受着计划经济的制约 ,可以说计划经济的弊端在高校都有所体现。就电大教育来说 ,2 0年的办学实践仍然没有脱离全日制专科教育模式的限制 ,“远教不远、电大不电”已成为对电视大学的一种现实评价。要从根本上改变这种状况 ,真正体现电大教育开放性的特征 ,必须用现代教育思想作指导 ,逐步实现教育对象、教育形式以及教育管理手段的开放。教育对象的开放是指取消“入学考试”,采取“宽进”的入学方式 ,即只要是大专、高中、初中毕业的学生 ,不受年龄、性别、职业等方面的限制 ,都…     

质量是开放教育发展的根本

新“质量观”引发了高校人才培养模式改革，质量是人才培养模式改革的根本。电大应从突出开放教育的特色，推进学习型社会建设；规范开放教育的办学行为，“注册入学、严教、高出”，严格教学过程管理，严格教育质量标准，建立完善开放教育试点项目科学的质量评价体制等方面，推进和深化人才培养模式改革，加快开放教育的发展，促使我国高等教育大众化进程。     

试点项目观念的创新及实践--注册入学、严教、高出

结合青岛电大的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中期评估实践,探讨了“注册入学、严教、高出”等观念的理论、实践及设想。     

自组织理论下开放教育质量因素分析

国家提出要健全宽进严出的学习制度,建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接.但在开放教育的办学实践中,其教育质量成为学习成果认证的障碍,严重阻碍终身学习“立交桥”的构建.为了揭示影响开放教育质量的诱因,文章应用自组织理论,从宏观层面分析影响开放教育质量的四个主要因素:教育政策、法律法规、教育体制和教育资源,意在探究其相互作用的内在逻辑关系,并提出要提高开放教育的质量,必须实现四个统一:统一称谓、统一入学要求、统一教育手段和统一质量标准.     

电大开放教育的学生思想政治工作探讨

电大开放教育的学生思想政治工作必须严格按照开放教育自身的特点和规律进行,在实施教育过程中要有所侧重,要有针对性;要建立健全各项规章制度,培养学生的良好习惯;要充分利用新生入学、面授辅导、班会活动等载体进行德育渗透;要充分利用网络资源开展教育,形成独具特色的电大开放教育的学生思想政治工作的新模式。     

开放教育入学新生的多因素模糊分类研究

对开放教育入学新生也应实施分类指导。为了合理地分类，采用“多因素模糊综合评价方法”，对开放教育新生进行分类，并据此分类进行指导。本文对实施过程和实例作了详实的介绍。     

浅议“注册视听生”助学服务和质量保证体系

“注册视听生”教育是一种新的教育形式，它是按照远距离开放教育的观念，办学指导思想设计的开放办学模式，是电大改革和发展的方向。学生免试入学，自学为主，助学服务为辅，教考分离是“注册视听生”教育的主要特点。而“注册视听生”的助学服务和质量保证体系的建立和健康运作显得更为关健和重要。     

晓之以理、动之以情、教之有法,做好开放教育学员的稳定工作

实施“免试入学、宽进严出”的开放教育试点工作是中央电大贯彻国家教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，进行教育改革和发展的重大举措，是电大教育走向更加开放和现代化的必然，是一项十分重要而有意义的工作。根据开放教育“宽进严出”的办学特点，在确保教学盾量的前提下，做好学员的稳定工作将是教学工作的重要内容，也是一项需要探讨的重要课题。     

“开放教育”解析

根据对“开放教育”一词来源和发展的考证,发现最早的界定指学校中以儿童自由发展为中心的教育模式或方法,后来转向面向大众、没有入学门槛的“无围墙”教育。已有研究从理念、资源、平台、管理等方面探讨了“开放”的含义及特征,在此基础上尝试以“教育”为逻辑起点,从机构、行动、内容、产品四个要素角度界定开放教育。指出开放教育由专门从事开放教育的教育机构或附设开放教育职能的教育文化机构举办,以现代信息技术为支撑,通过提供开放共享的教育资源,时空便利、个性化、自适应的学习途径,以最大限度地消除学习障碍,满足特定群体多样化的学习需求,构建学习型社会,同时剖析了开放教育人的开放、教学时空开放、教学方法开放、教育观念开放四个特征,并阐述了开放教育与远程教育、终身教育、开放学习等概念的联系和区别。