英国国家职业资格证书制度在我国的引进

1994年,我国劳动与社会保障部与英国文化委员会合作,以"中英职业资格证书合作项目"命名,开始了英国国家职业资格证书制度(NVQ)的引进工作.学习英国NVQ制度,建立一个具有中国特色、达到国际水平的职业资格鉴定体系,是我国引进英国国家职业资格证书制度的重要目的.1997年4月,中英职业资格证书合作项目选定北京市外国企业服务总公司和深圳市华为技术有限公司作为首批试点单位,试验内容主要是英国NVQ制度的文秘和行政管理专业.经过一年多的努力,试点工作取得了阶段性胜利.尔后,劳动和社会保障部职业技能鉴定中心与有关单位商定,并报国际证书协调办公室审核同意,先后在北京、上海、天津、广东、山东、湖北、江西、甘肃、辽宁、福建等省、直辖市建立省级中英职业资格证书合作项目考评中心.     

现代理念下的英国融合教育

几个世纪以来。英国特殊教育的发展经历了无视期（无视特殊儿童的存在）、施舍期（体现为宗教行为与博爱行为）、权益期（纳入义务教育、维护合法权益）、融合期（按需施教的个别化教育）等四个不同发展时期，特殊教育成为社会活动的重要组成部分，英国特殊教育从研究到实践一直走在世界前列。     

高职教育实施职业资格证书制度的实践与研究

实行职业资格证书制度是提高毕业生就业率的重要手段和措施,也是促进职业学校规范发展的核心动力,同时也是“以就业为导向”的高职教育自身特性的具体体现。我院旅游管理专业在实行职业资格证书制度的实践中,坚持以职业活动为导向、以职业能力培养为主线、以职业资格证书为手段、以提高毕业生就业率为目的,更新教育教学理念,全面加强三项建设,大力实施三项改革,教学质量不断提高,取得了明显成效。1.以理念更新为先导,为多证书制度的实施奠定基础转变教育思想、更新教育观念是做好职业资格证书制度实施工作的先导和基础。思想观念的更新与否…     

从原始理念到现代理论——关于我国主体性教育问题的理性思考

主体性教育是我国现代教育发展的主题。主体性教育的思想及理念早已蕴籍于古代伟大的哲学家、思想家、教育家的思想之中,践行于当时教育的各种情境之中,自古至今,渊源流长,值得学习借鉴。     

英国国家职业资格证书制度对我国高职教育的启示

20世纪80年代中期,受经济建设、社会发展和新职业主义思潮的影响,英国政府对传统职业教育进行了一次改革,建立了以职业能力为基础、以工作现场考核为依据、以证书质量为生命的新型国家职业资格证书制度（NVQ）提高了职业教育质量,推动了英国社会经济的快速发展。经过多年努力,英国职业教育改革取得了巨大成绩,     

英国国家教育理念的传承与创新

一、英国走向高等教育强国的历程 作为世界高等教育强国之一,英国不仅拥有世界上历史最悠久、最富盛名的高等学府——牛津大学和剑桥大学,而且还拥有一批建校时间短,但发展迅速、富于创新,并已跻身于世界高水平大学行列的新兴大学。英国在走向高等教育强国的过程中,历经多次变革：     

基于现代教育理念的中学科学化管理浅议

由于文化、历史、传统观念、社会环境和人们对现代教育的认识不足及现代科学管理技术的运用不足,在中学管理中还存在某些观念上的误区和实践中的困境。本文从现代教育理念思考,结合中学管理的实情,运用现代科学管理方法,通过分析中学管理的科学化入手,探索如何提高中学管理中的科学化问题,以提高中学管理水平。     

加强管理 改进服务——略谈现代教育管理理念与实践

管理是一种社会现象和文化现象。它是一种与人类社会共生的社会活动，只要有人类丰十会存在，就会存在着管理活动。管理的任务是有效地实现人类活动的社会协作．通过最佳的协作方式和最优的组织结构．保证在实现目标的过程中以最小的支出，使人力、物力和财力都能发挥出最大效应。管理是一个过程。是管理者与被管理者共同实现他们的既定目标的活动过程。管理是一门艺术，是管理者与被管理者通过相互沟通和协调，达到相互认可与默契，从而使社会活动得以健康有序的发展。     

天津高职教育与国家职业资格认证制度衔接的研究

高等职业教育是给予学生从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育。高等职业教育既是教育体系的重要组成部分。又是经济社会发展的重要基础。这一双重属性特征．决定了高等职业教育的发展必须由教育界与经济界共同参与．决定了高等职业教育必须依托行业企业才能办出特色。高等职业教育有直接改善劳动者就业质量和提升人的全面发展素质的功能。这一功能性特征．使高等职业教育改革既要坚持以就业为导向．提高其对劳动力市场变化的适应度．又要坚持以人为本．为应用型人才的全面发展提供重要的基础条件。     

现代大学制度框架下高等学校民主管理的理念与机制研究

现代大学制度建设是高校改革与发展面临的主要问题.民主管理是现代大学制度的重要组成部分.以"平等参与"、"共同决策"、"有效监督"作为高校民主管理的本质与精髓,从体制机制建设等方面进一步推进高校管理的民主化进程.不仅是解决当前高校管理中存在的诸多问题的根本途径,也是未来我国高校管理发展的大势所趋.     

英国和德国现代学徒制的比较研究——基于制度互补性的视角

西方国家现代学徒制的发展不是制度趋同的过程,而是制度多样化的过程。制度互补性理论为现代学徒制度的多样性发展提供了解释。制度互补性分析框架由规制性要素、规范性要素和文化—认知性要素三个互补性维度组成。对英国和德国现代学徒制的比较亦在此框架下围绕学徒激励、企业激励和质量保障三大制度基本功能分别展开。比较结果表明:相互加强或相互弥补是现代学徒制制度互补的两大形式,均衡性系统倾向于相互加强,发展性系统倾向于相互弥补;制度弥补的着力点在于规制性的制度要素;学徒激励的制度互补性核心在于提供良好的学徒职业前景预期;企业激励的制度互补性核心在于降低学徒培训外部性偷猎风险;质量保障的制度互补性依赖学徒培养资质、标准、过程、评价多环节制度保障的相互加强;数量功能和质量功能的制度亦存在互补性。     

学校自主中的国家监督——评王璐教授的《英国教育督导制度》

教育督导制度是许多国家教育的一项基本制度,这些国家都将教育督导同教育立法、教育行政一起看作是教育管理的三大支柱。英国对于世界各国现代教育体系形成的影响是独一无二的。很多国家在其教育督导制度的设立中,参考并借鉴了英国的经验。英国教育制度的研究一直是我国比较教育研究领域的关注点,关于其教育督导     

洪堡理念与现代研究生教育——一个悲观的视角

现代研究生教育产生于德国,而这和洪堡理念有着直接的关系。现有的研究成果大多是歌颂洪堡理念对现代研究生教育的贡献。笔者从一个悲观的视角,从五个方面分析了在现代研究生教育中,洪堡理念本质的不适应性。     

现代教育理念下的师生角色定位

人、事、物是管理的三大要素,在这三者之中,以人为中心,孟子曾分析过人与物的不同地位,他指出“天时不如地利,地利不如人和”,将人的要素放在物质因素之上。以人为本的管理是指在管理过程中以人为出发点和中心,围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的,以实现人与学校共同发展为目的的一系列管理活动。     

论当前我国高职教育的理念与制度问题——对教育基本规律的认识和实践分析

高职教育既要紧贴社会发展的需要,又必须协调学生德、智、体、美的全面发展,这是教育基本规律的要求;当前我国高职教育由于探索时间短,还存在一些不符合或不适应这一规律要求的理念和制度,如过度失衡的高职教育价值观、内适性的高职教育质量观,以及统一而隔断和封闭的学制、计划性的专业选择制度、缺乏高职特色的教育评价制度等。     

论"诉辩式"审判方式与现代司法理念的关系

"诉辩式"审判方式是现行审判方式的代表,在现代司法理念的推动下,"诉辩式"审判方式吸收了传统审判方式中有益的部分,并蕴含着丰富的现代司法理念,承载着现行审判方式进步的成果.但司法独立制度的不健全,就是制约"诉辩式"审判方式发展的症结.     

1+X证书中X证书的双属性与三作用——我国教育证书与劳动证书制度系统设计的视角

《国家职业教育实施方案》提出"建立1+X"证书制度,这样我国教育与劳动在证书制度中,在学历证书、学位证书、职业资格证书之外又出现了一种新的证书。文章试图从我国教育与劳动证书制度顶层设计,分析研究X证书的性质和作用,发现X证书具有教育和劳动证书的双重性质,联系教育与劳动、认定学生职业能力水平和劳动管理三重作用,并对完善我国教育与劳动证书制度提出了加快建设职业资历框架、精准定位"X证书"的性质、整体设计劳动证书制度的建议。     

我国高校跨学科人才培养面临的困境及突破——基于理念、制度和方式的分析

跨学科人才培养是我国高等教育改革的重要内容和方向。但是,目前我国高校的跨学科人才培养从理念、方式到配套制度都面临着困境:专业教育模式占据主导地位,跨学科人才培养理念相对缺失;教育主管部门制度设计滞后,高校内部制度亦不配套;跨学科人才培养方式不全面,跨学科程度低或涵盖的项目数量有限。对此,需要从以下几个方面寻求突破:树立并强化跨学科人才培养的基本理念;优化跨学科人才培养的内外部支撑制度;从独立和组合两个维度完善跨学科人才培养方式。     

现代学校制度的创新——试论学校教育和社区教育的融合互动

经过10年的艰苦探索和创造，上海市闵行区教育局在区域性整体推进素质教育的征程中创造了素质教育的“闵行模式”。这一模式不仅具有教育内部的管理、研究、评价机制，而且也形成了比较成熟的社会参与机制，使找区学校教育与社区教育的联系有了长足的发展。10年后的今