智力的本质及智力理论的演化

智力的本质是什么?很多心理学家对此进行了种种不同的概括。对这一争议最多且最棘手的难题,美国著名的心理学家斯朦伯格(R.J.Sternberg)在他研究的新成果——《超越智商》一书中,进行了富于建树的剖析。他认为,在心理学家们给智力下的许多定义中,有确定的主题贯穿于其中,但对这个主题的理解又象心理学家们心目中的定义一样多,这些定义的实质与范围,一直是含糊不清的。因而,有必要从智力理论的历史演化过程中,站在智力研究方法论的新高度,沟通各种智力概念的内在联系。这不仅对正确掌握智力的本质具有重要意义,而且也是建立元智力理论的必要基础。     

现代智力研究的两种视角--PASS模型与三元理论

戴斯的PNSS理论和斯滕伯格的三元智力理论是智力的信息加工理论的重要代表。文章着重分析了两大理论的异同，进而阐述了两大理论对理解智力的本质，建构完整的智力理论的意义。     

智力的本质及智力理论的演化

智力的本质是什么?很多心理学家对此进行了种种不同的概括。对这一争议最多且最棘手的难题,美国著名的心理学家斯滕伯格(R.J.Sternberg)在他研究的新成果——《超越智商》一书中,进行了富于建树的剖析。他认为,在心理学家们给智力下的许多定义中,有确定的主题贯穿于其中,但对这个主题的理解又象心理学家们心目中的定义一样多,这些定义的实质与范围,一直是含糊不清的。因而。有必要从智力理论的历史演化过程中,站在智力研究方法论的新高度,沟通各种智力概念的内在联系。这不仅对正确掌握智力的本质具有重要意义,而且也是建     

初中化学教学中培养学生实验观察能力初探

一、学生化学实验观察能力的培养现状 观察能力是智力的重要组成部分,是促进人类智力发展的重要基石.化学实验观察能力是指学生以有目的、有计划、有策略的程序性知觉活动获得关于物质的结构、性质和变化等感性认识的能力.良好的化学实验观察能力有助于加深学生对实验原理与反应本质的认识和理解,有助于促进学生对实验现象与实验过程的记忆与表述,     

人、智力与创造

目前的教学论对学生创造力培养的研究存在明显的偏颇：把创造力的培养片面地理解为外在的创造新产品、新成果的能力的培养。对于智力本质的认识和理解不深入是其基本原因。无论人类还是人类个体，其自身的发展都是一个自我产生、自我创造的过程。儿童的成长也是一个自我创造的过程，儿童心理发展的决定性因素，是体现主体能动性的儿童自主活动。人类和人类个体智力的本质都是创造，智力即创造力。     

浅谈化学教学中学生非智力因素的培养

动机、兴趣、情感、意志等非智力因素是理解人类学习行为的本质因素,它是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力,对学生智力与能力的发展起着动力和定向的作用.在化学教学中做好学生非智力因素的培养,对提高课堂效果及教学质量起着非常重要的作用.     

在多元智能活动中培养幼儿的参与意识

本人所在幼儿园全面实行了多元智能创意课程,并制订了教研专题——在多元智能活动中培养幼儿的参与意识.通过对多元智能教材的学习,我对多元智能理论有了进一步的理解. 一、深入领会.转变教育观念 在我国幼教界,霍华德·加德纳教授的多元智能理论早已广泛流传.广大的幼教工作者已经熟知加德纳的八种智能.多元智能理论的提出,拓宽了认识智能的视野,帮助我们树立了新的智能观.它关注人类智能的多元本质,提出了多元地认识、理解和研究幼儿智能的观念和方法.在多元教学中教师是设计者、辅导者、观察者和协助者.在多元教学中我们尽量改变以往的教学模式,去了解、理解幼几个体智力发展的文化背景.尊重和包容他们智力的不同展现方式,运用不同智力的组合来完成各项活动,体验到成功的乐趣,从而愿学、想学,并且积极主动地学习.     

布鲁纳的动机和结构原则对成人教学的启示

布鲁纳认为教学的最终目标在于"促进对教材结构的一般理解",使儿童"对教材能有直觉的理解",并达到"学会如何学习"和促进智力发展;他认为,教学论必须考虑三个方面:人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质;由此,布鲁纳提出动机、结构、程序、强化四大原则,认为这些是通过教学能否使学生最有效的获得知识技能和发展智力的重要规则,可为评估任何教学法或学习法提供标准或树立准则.     

2011年高考数学信息题回顾

定义型信息题定义型信息题就是给出新定义、新运算的问题.考生只需在理解新信息本质的基础上,紧扣新信息直接解题即可.定义型信息题培养考生独立的思维能力,促进其进行智力探索,形成创造气氛,活跃考生的数学思维.     

美国科学史敎育特色——理解科学本质

本文介绍了美国科学史教育的关注重点对科学本质的理解即对科学知识本质的理解、对科学探究本质的理解和对科学事业本质的理解,并就科学史的十大学习主题对促进科学本质理解的作用作了具体分析.     

智力结构模型假说

本文在综述智力结构理论基础上尝试提出一个智力结构模型,作者认为智力是人在认知方面的各种能力所组成的一个有机整体,它的内部可因功能的不同而划分成几个部分:元智力、显智力、潜智力和隐智力.智力结构中既包含潜在的能量又有外显的智力行为表现,智力结构的核心是元智力.这个智力结构模型的建立将对智力测量、智力的开发和培养以及对智力本质的认识等一系列问题有很大影响.     

简论数学思维活动教学的原则

数学在本质上属于思维科学,它本身内在地包含思维价值和智力价值,正因为如此,数学教学被理解为是一种思维活动的教学.笔者认为,数学思维活动教学有以下几个规定性:     

移情智力与系统智力简述

对移情智力和系统智力进行研究有利于理解不同职业从业者的性别差异.文章简要回顾了移情智力--系统智力的概念及相关理论、测量发展和研究进展情况,最后展望了研究趋势.     

留给学生美的享受

音乐教育家达尔克罗兹说:"音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的理解与其说是一种智力的过程,不如说它是一种情感的过程--审美体验."因此,音乐教学的侧重点应落实在培养学生的音乐素质、提高学生的音乐审美能力和陶冶学生情操的内容上.     

试析陈鹤琴教育思想与加德纳多元智能理论的一致性

本文主要从智力的社会文化特性、智力的多元性、智力的本质、智力的多元评价等方面,对陈鹤琴的教育思想与加德纳的多元智能理论作了比较.结果证明,两人在不同的历史时期,在不同的国度,提出的儿童心理和教育的观点具有许多一致性.     

智力理论研究述评

文章简要叙述20世纪以来国外关于智力本质研究的主要理论,即智力因素理论、智力信息加工理论、智力认知神经学研究、智力生态文化学理论,并对此作出简要评价.     

例谈解题教学中培养学生的六大意识

解题教学是巩固、深化、理解数学知识的必不可少的环节,是学生牢固掌握基础知识和基本技能的重要手段,是培养学生能力和发展学生智力的有效途径.本文就解题教学中培养学生的六大意识,通过实例阐述笔者的一些体会.1.审题意识审题是发现解法的前提,只有在认真审题、充分理解题意,把握题目本质的基础上,才能发现题目中比较隐蔽的条件,预见解题的主要步骤和方法.     

中重度智力落后学生对不同句类理解的研究

对133名中重度智力落后学生陈述、祈使和反问三种句类指令的理解和反应进行实验研究,结果表明:随着年龄的增长,智力落后学生对不同句类的理解能力和反应能力都有显著提高;智力落后学生对陈述句和祈使句指令的理解和反应能力都显著优于反问句;在三个句类中,智力落后学生的反应能力都显著优于理解能力.教育者应提高学生对各种句类的理解水平,并在日常用语中多使用反问句.     

智力概念的重新构建与思考——超越IQ，“三元智力理论”的内涵及其对我们的启示

美国当代心理学家斯腾伯格(R@J@Sternderg)从情境、经验、成分3个角度论证了智力的内涵和本质.这有助于我们从多个维度、多个方面对智力加以研究和测量,以保证公正地、全面地评价人的智力.     

科学教育中科学本质的研究综述

理解科学本质是当前科学教育追求的重要目标之一,我国的科学教育在认识论问题上一直局限于自然辩证法的宏观层面,缺乏在科学学科的中观层面和科学教学的微观层面上对科学本质的系统关注.回顾与分析国外科学教育中科学本质的研究历史,有助于我们理解什么是科学本质、为什么要传授科学本质、怎样传授科学本质、对科学本质的理解如何评价等问题.从理论和实践两方面加强科学教育中科学本质的本土化研究,对深入推动我国科学教育改革具有重要的意义.