让复杂的问题简单起来

《新青浦实验》的价值,在于它提供了一条将复 杂问题简单化的经验。教育问题从来就比较复杂, 加上现在“懂”教育的人实在太多,把比较复杂变 成了非常复杂,再加上理论家的复杂思维与复杂表     

物理教师教学能力初探

未来的发展取决于教育,未来的教育,取决于教师.教师的知识和能力结构决定教师的质量。它对于在职的教师和培养未来教师的师范院校来说,有着重要的现实意义和深远的战略意义,教师能力问题的研究,已成为当前国内外十分关注的课题。“能力”是一个多因素多层次的结构。心理学家潘菽在《教育心理学》中提出教师应有八种教育能力。其中第一条是全面掌握和运用教材的能力,第二条是言语能力。中     

工科本科生解决复杂工程问题能力评价模型

培养解决复杂工程问题能力是工程教育的重要目标之一，但对如何评价该能力，高校和工程教育专业认证组织尚未建立成熟的标准，相关理论研究与实践探索有待深入。通过德尔菲法构建工科本科生解决复杂工程问题的能力评价指标体系，其包含5个一级指标和33个二级指标；运用层次分析法给指标赋权；基于该指标体系对120名工科应届毕业生进行模糊综合评价。研究结果显示：解决复杂工程问题能力是包含多项能力的高层次认知操作序列，由发现问题、表征问题、设计方案、实施方案、评价与改良五种能力构成；设计方案和实施方案是关键评价指标，探索精神、多学科和交叉学科知识应用、系统思维、方案比较与优化意识、持续改进理念、职业道德修养和实验技能是相对重要的评价点；样本高校学生解决复杂工程问题能力总体处于中等水平，工程设计能力良好，发现问题与实施方案能力偏弱，与技术能力相比，非技术能力亟待提高。     

中小学教师远程培训项目在海南

基础教育课程改革的顺利进行，最终取决于教师对新课程理念的认识和具体实施，取决于教师在教学实践过程中发现问题和解决问题的能力。因此，中小学教师培训成为当前推进基础教育课程改革的一项紧迫任务，也是实现中小学教育信息化的关键。教师远程培训是一种切实可行的教师培训新模式。海南省利用“海南成长博客”开展“海南省首届骨干教师、教研员远程高级研修班”。此次培训的实践带给笔者的最深切感受是：加强优质资源的开发和应用，建立资源共建共享的新机制，强化培训的统筹规划和管理工作，才能确保将优质资源应用于新课程教师远程培训中。     

让学习成为习惯——提高教师教育技术能力

教师作为教育活动中人的因素，是教育信息化的前沿实践者。所以教育信息化对教师提出了更高的能力要求。英特尔公司首席执行官克瑞克博士指出“如果教师不了解如何更加有效地利用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何意义。计算机并不是神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”我国教育部于2004年12月颁布了有关教师的第一个能力标准《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教师[2004]9号），随后，全困各地相继出现了各种形式的教师教育技术能力培训I班。这虽然从一定程度缓解了教师对信息技术。不适应”的现状，但由于中小学教师众多，能力屡次差别很大，再加上培训教材、课程标准、评价体系等的不完善，目前，各种培训模式都无法从根本上解决一线教师教育技术能力问题。基于此，笔者尝试探讨如何通过提高教师“自造血”能力，从根本上提高教师教育技术能力。     

电源管理复杂工程问题课程群与教学模式设计

本文设计了一种以电源管理复杂工程问题为主线,以培养解决复杂工程问题的能力为核心的关联课程群教学模式。本设计最大的特色是,基于专业领域一个相对完整的复杂工程系统,通过前后衔接的系列课程,按照从分立到联合的机制,系统地培养学生分析和解决复杂工程问题的能力;将教师工程素养与教学科研能力的提升寓于学生解决复杂工程问题能力的培养过程。     

校本培训是语文教师专业化发展的有效途径

课程改革是一项系统工程，其中要解决的问题虽然各地各校不尽相同，但提高教师素质却是共同的关键，因为“具体应用改革的成败取决于教师的态度”。而且“学校教育的成功取决于三个条件：硬件、软件、人件。所谓‘人件’就是教师的专业素养，教师的专业化程度”。就语文课程而言，语文教师的专业化发展是语文新课程实验成功和学校可持续发展的基石。校本培训作为一种新的职后培训形式不失为增强语文教师课程意识，提升语文教师专业素养的有效途径。     

小学新教师试用期培训的几点思考

“小学新教师试用期培训”是指师范毕业生分配到小学任教后，在为期一年的试用期内，以培养教育教学实践能力为主的职业培训。在国外称为“新教师入门教育”。新教师试用期培训属于继续教育的范畴，它与师范生的实习教育有明显的不同：实习教育是师范生学习了一定的理论知识以后进行的实践活动。师范生期望通过实习形成一定的专业能力，完成学业，属于以知识为中心的学习。新教师试用期培训，目的是培养和提高教育教学实践能力，新教师期望通过培训，解决他们在教育教学中的实际问题，故属于以问题为中心的培训。实习教育是师范课堂教育的延…     

中小学教师在创新教育中存在问题的调查

中小学进行创新教育，要求教师具有创新思想和创新教育能力，通过调查了解到，现任中小学教师在创新教育方面还存着不少问题，针对存在的问题，师范教育应该重点抓好中小学教师的全员培训，采取及时有效的方法，从理论和实践两个方面提高中小学教师的创新教育能力。     

“青浦实验”浇灌教师专业成长之花

成果名称:青浦实验:新世纪教师行动教育申报单位:上海市青浦区教育局团队成员:上海市青浦实验研究所;郑少鸣、姜虹、朱连云、李永元、王洁世纪之交,曾经在全国享有盛誉的青浦教改经验也面临着新的挑战:新课程理念如何转化为每个教师自觉的课堂教学行为。于是,在青浦实验的引领者顾泠沅教授的指导下,一个以提升教师教育信念与实践素养为旨归的培训模式研究悄然启动。     

农村中小学教师教育技术培训中的问题及对策

为了了解中小学教师教育技术能力培训的效果,本文针对辽宁省建平县教师进修学校培训基地的培训学员进行了教育技术能力培训的问卷调查,分析总结了当前农村中小学教师教育技术培训中存在的问题,并提出了解决对策。     

教育机智：在体验中生成

教育机智是教师取得良好教育效果的灵活性、机敏性。人们通常把教师在教育教学过程中能巧妙地处理一些难题，称之为运用了教育机智。的确，优秀的教师总是善于发挥教育机智，巧妙地解决教育过程中的复杂问题，取得良好的教育效果。     

辽宁省农村教师教育技术能力培训现状分析与思考

一、辽宁省农村教师教育技术能力培训现状1.学习动机与态度问题。在学习动机方面,有62.3%的教师为了＂为评职称做准备＂而参加教育技术能力培训;有56.7%的教师为了＂学习现代教育技术＂而参加培训;有51.0%的教师为了＂提高教学能力＂而参加培训。根据调查结果分析,我们认为农村教师之所以参加教育技术能力培训,其动机是复杂...     

当前中小学教师信息技术能力培训存在问题及对策

随着教育信息化的发展，中小学教师具备较高的信息技术能力成为现代教育发展的必要。本文从我国目前中小学教师信息技术能力的实际情况出发，找出存在的问题，并分析问题出现的原因。从培训的途径上提出了相应的建议。     

工程教育专业认证背景下基于STEM理念的复杂工程问题的构建

针对当前工程教育专业认证中学生解决复杂工程问题能力的培养,文章针对复杂工程问题的定义,结合新的教育理念STEM,并根据STEM教育的特点与复杂工程问题之间的关系,提出了利用STEM理念构建工程教育认证中的复杂工程问题,通过教学设计和实施提高学生解决复杂工程问题的能力。最后以机械设计制造及其自动化专业的机械优化设计课程为例实施,为其他相关专业培养学生解决复杂工程问题的能力提供一定的借鉴。     

挑战,来自一线学校 专访上海教育科学研究院顾泠沅

《上海教育》：关于您,有一条最新的新闻,就是您受聘为青浦教师进修学院名誉院长您从青浦走出,现在又去兼任职务,您将在青浦着手哪些研究？     

教师一定要思考的四个问题

我们怎样做教师?教师为什么而教?怎样教?学生为什么要学?怎样学?什么样的人有资格做教师?为什么教育的使命落到他们身上?教与学最终的目的是什么?书中对这些问题进行了深度解析,帮助教学一线的教师更好地理解教育,让教育的复杂问题变得简单。作者用热情而生动的笔触探讨严肃的     

由校本培训工作实际问题中引发的思考

校本培训以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。本文介绍了校本培训对学校和教师的好处,分析实际操作中发现的问题,通过反思和创新,结合学校实际情况进行了改进。     

问题引领思考 任务驱动研究 合作促进共赢——对一次初中数学教研组校本研修活动指导的思考

校本研修是在校本培训基础上提出的一种教师教育、教研的新方式。它是以学校为基地的师资培训,是与学校整体的教学研究、教育科研有机融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。对校本研修的指导是培训者的重要工作,也应该成为教师培训的一种新常态。如何深层认识学校的培训需求,如何自然融入并深度参与学校校本研修的全过程,切实发挥指导、引领和评价的促进作用,是值得培训者认真思考并努力实践的重要问题。     

中小学教师培训的问题分析与对策(中)——阳新县中小学教师培训的调查思考

我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，中小学教师培训已受到了特别的重视和关注，特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。然而目前中小学教师培训的实际情况却不容乐观。本文以阳新县中小学教师培训为个案，通过调查研究，探讨了中小学教师培训存在的问题：培训机制与基础教育改革不适应；培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应；培训资源供给与教师的需求不适应；培训理论与实际教学不适应。产生这些问题的原因是由于当前培训机制缺乏创新，跟不上新的变化；培训主体的人格被忽视，见物不见人；培训观念仍只重视职前教育，轻视教师继续教育：培训规划缺乏整体性和连续性，随意性大。因此，中小学教师培训的改革与创新具有必要性和紧迫性，只有通过改革培训体制、加大培训投入、创新培训模式、整合培训资源、倡导教育科研、建构评价体系、做到依法治教、从严治训，才能促使中小学教师培训的健康发展，加快我国教师教育一体化的进程，全面提高基础教育质量。