负动机影响因素对大学英语的教学启示

外语学习者的动机因素一直为语言教育界所关注。但是,在以往的动机研究中,研究者只关注动机的积极面,很少涉及动机的消极面。消极负面力量的存在,无疑会削弱学习者的学习动机,导致学习负动机的产生。本文就英语学习负动机影响因素展开分析,并提出对教学的启示。     

浅谈英语学习动机的培养

动机是英语学习者学习英语的一个重要因素,动机的强弱决定着其英语学习的水平。本文从我国关于英语学习动机研究的理论,动机与学习动机的含义、分类和作用,培养学生英语学习动机的策略三方面来进行阐述,为英语学习与教学提供理论指导。     

大学艺体类学生英语学习的负动机研究

以大学艺体类英语学习者为研究对象,结合问卷调查探讨导致这类特殊专业学生英语学习负动机的影响因素。调查数据显示,导致大学艺体类大学生英语学习动机衰退,英语学习负动机是由外部影响因素与内部影响因素共同作用的结果。试图从学生存在的负动机因素寻找提高英语课堂教学的质量和效果的有效途径,为外语教师从反面审视自身教学能力提供借鉴,从而减少或克服高校外语学习者学习负动机提供建议。     

大学艺体类学生英语学习的负动机研究

以大学艺体类英语学习者为研究对象,结合问卷调查探讨导致这类特殊专业学生英语学习负动机的影响因素。调查数据显示,导致大学艺体类大学生英语学习动机衰退,英语学习负动机是由外部影响因素与内部影响因素共同作用的结果。试图从学生存在的负动机因素寻找提高英语课堂教学的质量和效果的有效途径,为外语教师从反面审视自身教学能力提供借鉴,从而减少或克服高校外语学习者学习负动机提供建议。     

义务教育阶段中、外籍英语教师动机策略对比研究

动机是影响学习者外语学习效果的重要情感因素之一。英语教师在激发和保持学习者动机方面发挥着重要作用。教师的动机策略问题成为了二语习得社会心理研究者关注的焦点。通过问卷和访谈的方法,以131名在小学和初中任教的中、外籍英语教师为样本,对比分析他们在动机策略的认识程度和使用频率方面的异同,发现中、外籍英语教师都重视并频繁使用的8项宏观动机策略,包括教师行为、课堂氛围和师生关系等;二者的差异主要表现在:中教更为侧重为人师表、明确任务和给予奖励等宏观策略,外教则更倾向于通过游戏、幽默、培养想象力与创造力和文化背景渗透等方式来激发动机。     

远程教育与学生自主学习能力的研究北大核心

具备自主学习能力是远程自主学习者学习的前提和条件,也是现代远程教育的基础之一。从当前情况看,远程教育学习者的自主学习能力有待提高,引导改变学习者的动机、提高学习自律性是值得关注的问题。这取决于教育者的积极引导,使学习者对学习的需求与其外在动机趋于统一,"导学"策略的引入是一个可行的办法。     

提高理想二语自我动机策略对不同水平英语学习者有效性的实证研究

本研究以上海市某高校非英语专业一年级114名学生为对象,研究了旨在提高学习者理想英语自我动机策略的有效性。研究发现,策略的实施有效提高了高水平英语学习者的学习动机,但对低水平学习者学习动机未有显著影响。在对这一发现进行原因分析的基础上,笔者对仅关注理想二语自我的二语动机自我系统动机策略体系进行了完善,在此系统理论下进一步提出了针对低水平英语学习者的提高其应该英语自我以及优化英语学习经历的动机策略。     

警察类院校非英语专业英语学习者负动机因素的探析

警察类院校非英语专业本科阶段的英语学习者作为英语学习的特殊人群,其英语学习动机和普通院校的英语学习者相比有其特殊性。在英语教学实践中,这一群体呈现出负动机倾向。本文以D?rnyei的动机框架模型为理论依据,从三方面找出引起其英语学习动机降低的因素。从而,依据这些因素,找出其形成原因,为教师教学和学生学习动机的提高提出相应的应对措施,以减少或消除负动机影响因素的负面作用。     

成人远程学习者自主学习影响因素分析

自主学习作为个体的一种学习过程或能力,会受到很多因素的影响。自我效能感、认知策略和学业失败应对方式对自主学习都起着重要的作用,它们分别反映了自主学习过程的动机、认知和行为三个侧面。本研究使用问卷对中国成人学习者自我效能感、认知策略和学业失败应对方式进行了调查,并采用相关分析探讨了三者之间的关系。结果发现,中国成人远程学习者自主学习的特点是:倾向于认为自己的努力和能力会在学习中发挥较大作用;在学习过程中更多采用深层加工策略;在遇到学业失败或困难时,一般是采用问题解决的应对方式,常伴随一定的自我谴责。另外,通过相关分析发现,学业失败应对方式与效能信念和认知加工策略之间都存在相关,但效能信念与认知加工策略之间无相关。相信自己能对学习施以影响的成人学习者,在面对学业困难或失败时更多地采取积极的问题解决的应对方式,同时这样的学习者也更倾向于采用深层加工策略。但成人学习者的效能信念对其选择何种认知策略没有影响。     

学习动机理论在远程教育中的应用

学习动机是影响学习者学习的一种重要的非智力因素。本文从动机概念入手,重点介绍了具有代表性的适用于远程教育的学习动机理论,包括马斯洛的需要层次说、人本主义学习动机理论、行为主义学习动机理论、学习动机的归因论和ARCS动机模型,然后结合远程教育的实际提出了远程学习者学习动机的培养和激发策略,促使其以积极的态度自觉地进行远程自主学习,从而达到理想的学习效果,保证远程教育的教学质量。     

新疆民考民大学生英语学习负动机研究——以新疆医科大学为例

学习动机是决定外语学习能否成功的重要因素,长期以来被广大外语教师和研究者关注。而负动机概念的提出,能让我们从全新的理论角度洞察到影响学生外语学习的负动机因子。对于生活在新疆这个多民族聚居地区的少数民族来说,英语学习的负动机因子更为复杂。本文以民考民大学生为研究对象,指出其在英语学习过程中影响英语学习效果的各负动机因子,从而提出切实可行的举措以削弱英语学习负动机,从而帮助民考民大学生在英语学习中取得更好的学习成绩。     

慕课的学习现状与反思——基于我国慕课学习者负动机影响因子的角度

自慕课引进我国以来,高注册率、低通过率的问题一直存在。针对目前我国慕课学习者的特点,文章从负动机影响因子的角度,采取调查研究的方式,主要对中国大学MOOC、学堂在线等平台的国内慕课学习者进行负动机影响因子调查。分析发现,影响我国慕课学习者负动机的主要因子包括学习者的自身毅力及坚持、学习情境的真实性、英语水平、慕课中的视频效果、工作或课程学习与慕课学习的矛盾。基于此,文章试图从慕课学习者、课程开发者、平台建设者的角度反思,提出消解负动机影响因子的策略。     

网络外语教学中负动机的影响因素及教学启示

外语学习者的负动机近期被外语教学研究广泛关注。网络教学中负动机产生的影响因素多种多样,根据实际情况,提出网络外语教学中教师新能力缺失和学生主体性发挥受阻的教学对策,采取培养学生的意志力、培养学习者的元认知策略及提高学习者网络技术的掌握程度的途径,从而减少或克服外语学习者学习负动机,提高网络教学效果。     

非英语专业大学生英语学习态度的调查报告

在素质教育日益深化的今天,研究大学生对英语学习的态度,对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义.学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素.通过问卷调查后的数据处理与分析,探讨了大学生学习英语的动机、态度、情感、方式等一系列问题,并试图就所发现的问题提出了教学建议和学习策略.     

从语言负迁移视角分析中国英语学习者的错误

错误分析理论通过分析、研究外语学习者的错误,发现学习者在学习和使用语言过程中的规律性的错误,以期更好地帮助外语学习者习得语言。错误分析研究发现,语言负迁移是导致错误产生的重要因素。中国英语学习者的常见错误最突出的是语际迁移、文化迁移两大类。因此,文章旨在从语言负迁移的视角,分析研究中国英语学习者的这两大类错误,并根据相应的错误分析提出针对性的规避策略,以促进语言的成功习得。     

高职行业英语教学中学生动机缺失因素分析

在高职院校的行业英语教学中,学生动机缺失是一个普遍存在的问题。本研究以定性和定量相结合的方式对高职行业英语教学中引起学生学习动机缺失的因素以及这些因素对学习动机强弱不同的学生的影响进行了初步探索,发现了8类引起高职学生行业英语学习动机缺失的因素,包括学习者自制力、教学内容、学习者英语学能、学习环境、学习者主观态度、社会因素、课程设置与评价、教师因素;而且这8类因素对动机弱的学习者的影响均大于对动机强的学习者的影响,英语学能和课程设置与评价这两个因素更容易引起动机弱的学习者的动机缺失。     

大学生英语学习态度与策略的调查报告

学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素。通过问卷调查后的数据处理与分析,探讨了大学生学习英语的动机、态度、情感、方式等一系列问题,并试图就所发现的问题提出了教学建议和学习策略。     

高中生英语学习动机调控策略使用研究

对150名高一英语学习者动机调控策略使用情况调查发现:高中英语学习者在学习动机下降时,会使用内在动机和外在动机多种动机调控策略来维持其学习动机。但他们动机调控策略使用频率多处于中等水平。因此,教师在教学中,应进一步提升英语学习者的学习兴趣,提升英语学习的价值,增强英语学习者的学习能力,促使学生掌握目标的唤起,以改善英语教学效果。     

大学生英语学习态度与策略的调查报告

学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素.通过问卷调查后的数据处理与分析,探讨了大学生学习英语的动机、态度、情感、方式等一系列问题,并试图就所发现的问题提出了教学建议和学习策略.     

后慕课时代大学英语学习者的负动机及其对策研究

定量和定性调查表明：后慕课时代大学英语学习者的负动机主要由学习兴趣、学习环境、元认知策略、视频效果和课程设置与内容五类诱发。因此，为有效消除学习者的负动机，平台管理者应深挖现代网络技术、满足学习者的个性需求、完善激励机制；课程建设者要学会整合课程内容并拓展课程资源；课程学习者要合理规划学习以提升自我效能。