职位分析：被忽视的课程内容

杂志热线栏目收到最多的问题是:"我是XX专业大四学生,马上要毕业了,请问老师,我们专业的就业情况如何,我应该找什么样的工作?"在面对这样的问题时,立刻会想:学了四年都不知道专业就业方向?专业课或就业指导课没有涉及吗?而这样的问答也让我无从     

什么样的课程内容结构最具教育价值——兼论新课标“课程内容结构化”的育人逻辑

在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能：编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。     

离散数学课程教学目标的细化与课程内容整合

针对离散数学课程主题多、内容抽象,从而使得课程教学内容选材目的不明确,课程内容之间以及与计算机专业其他课程联系不够紧密等问题,提出应该围绕培养学生离散建模能力这一核心目标,对计算机专业的离散数学课程教学目标做进一步的细化,并基于细化的教学目标对课程内容进行整合,强化课程内容各主题之间的联系以及与程序设计课程之间的联系。     

课程内容与课程形态的思索

语文是一门课程,学习语文这门课程根本性的关注点是两个:一是学习这门课程的什么知识?(即课程内容);二是以什么样的形式(即课程形态)来学习这些知识?对当前小学语文课程内容的思考什么是小学语文课程内容?小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终生受用的语文知识、语文方法和语文技能。     

高中语文新课标“课程内容”解读——兼与2003年版课标对比

新课标修订是在深入总结新世纪十余年语文课改的宝贵经验与充分借鉴国际课改的优秀成果基础上,对2003年版课标进行的一次重新审视与完善,以适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。由"学习任务群"和"学习要求"两部分组成的"课程内容"的单独列项,是其中一大亮点,应细致解读。     

通识课程国际化:分类、特点及走向——课程内容国际化的视角

课程国际化是高等教育国际化的主要表现形式之一。文章借鉴国际化课程分类标准,从课程内容视角将国际化课程划分为国际性倾向课程、全球性议题课程(社会科学领域)、全球性议题课程(自然科学领域)等七个类别。通过对样本院校通识课程的分析,我国大学通识课程的国际化呈现出以国际性倾向课程为主、对自然科学领域全球性议题的关注多于社会科学领域的全球性议题等特点。在此基础上,结合国际性人才的培养目标指出我国通识课程国际化的走向。     

论职业活动导向课程结构与课程内容的开发

职业教育的课程结构与课程内容的开发必须以职业活动为导向。在课程结构中,以专业课程为主体,增加普通文化课程的门类,以此拓宽学生的知识面,使知识结构更趋合理;对于课程内容的开发,普通文化课程以“生活相关性”阐述为主,专业课程以技术实践知识为主体来展开。     

基础教育课程内容“难、繁、偏、旧”的产生与规避

基础教育课程内容"难、繁、偏、旧"是一个世界性的课程难题,其产生的根源有:社会政治变革与教育政策摇摆不定;课程文化迟滞与课程逻辑偏执;科学进化与科学的学科化;课程开发与实施的异化。对其规避应采取如下措施:注意宏观教育政策的弹性与均衡性,在政策制定过程中规避;充分利用教材的组织与矫正功能,在教材编制过程中规避;利用教师的主观能动性,在课程实践过程中规避。     

幼儿园课程内容：在课程独立与社会影响之间取得平衡

一、课程独立：课程内容究竟是什么？ 课程独立也就是撇开其他的外在影响因素,将课程视为一个独立的“个体”,客观地彰显自身的规律和价值。在课程独立的研究假设条件下．课程内容只是依据课程目标的要求,在课程内容选择原则的要求之下,构建目标转换的平台,实现累积的、优化的教育效果。课程目标是对课程结果的一种预期。从课程到课程目标再到课程内容．是一个纵向的循序体系,有独立的、自然的、客观的一个规定。在我们明确了什么是幼儿园课程之后,幼儿园课程内容其实也就被规定了,可以说有什么样的课程认识就有什么样的课程内容。     

浅谈《体育与健康》课程内容的选择

2001年9月,教育部颁布了《九年义务教育体育(1-6年级)普通高级中学体育与健康(7-12年级)课程标准》,新一轮的体育课程改革在世纪之交启动。2003年4月《普通高中体育与健康课程标准》颁布后,体育课程与教学的改革如火如荼地进行,体育老师以极大热情投入到体育教学改革之中,如何在新课标指导下选择《体育与健康》的课程内容,如何结     

高校体育与健康课程内容的选择

<正>运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容,培养学生参与体育活动的兴趣与爱好,掌握科学锻炼身体的方法,形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识;新课程并没有规定具体的教学内容,这主要考虑到不同地区、不同学校和不同人之间存在的差异.     

研究生课程内容研究：价值、选择与组织——基于我国研究生课程现状调研的分析

调研发现.当前我国研究生课程内容的问题主要集中在内容精深度、宽广度、前沿性等方面,并且这些问题实质上是研究生课程价值取向、知识选择与内容组织等问题的外在表现.解决这些问题,需以研究生课程内容的科研创新价值取向为指导,从科学、学科、创新等维度选择课程内容,在内容组织上要考虑学科边界、研究生教育层级与研究生主体差异等因素,依托专家共同体建立动态的研究生课程内容调整机制.     

权力产生于“共存”需要——兼与伍代春等商榷

政治权力起源是近年来一个有争议的话题,伍代春先生与陈昌文先生合作的《论权力产生于差异》一文,将权力产生的原因从物的因素推进到人的因素,在深刻性上比“占有”论前进了一步,但此种观点犯了原子主义的错误,难以阐明权力产生的动力机制。通过结构主义分析,可以得出政治权力产生于人类群体现实性的“共存”的需要。权力是群体共同体的一种结构性属性,任何个体（或个体差异）都只能是这一结构的更为初始的构件之一,“个体差异”只能处于一种被动地位,个体精英与其能力是共同体根据现实需要而选择是否托付职位的依据。个体差异或精英因素,可以扩大权力,但不能产生权力,群体需要的召唤才是政治权力产生的结构性根源。     

品德与社会课程内容建构的策略

小学品德与社会课程标准确定了课程内容可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。我们应该提供适合孩子的课程,而不是让孩子来适应我们的课程,为此进行品德与社会课程内容建构,可采用以下策略。一、贴近儿童策略儿童具有交谈或交流、探究或发现、制作或建造、艺术表现的本能需要,教师要关心每一位学生,建立民主和谐的师生关系,利用这些本能的兴     

学校体课程内容体系的完善与优化

学校体育课程内容体系是一个复杂而又庞大的体系,在新的课程标准下,学校体育课程内容是实现体育课程新目标、培养学生身心健康和终身体育观最重要的载体。在如今以素质教育为背景的学校教学中如何选择好体育教学内容,并不断发展和完善学校体育课程内容体系具有很强的现实意义。     

我国基础教育课程内容的反思与重构——以多元文化为背景

在多元文化这一背景之下,我国现行的基础教育课程内容单一化、机械化、汉族话及性别偏见等弊端已不能很好地满足社会和个体发展的需求,需要对它进行反思,在此基础上对它进行重构,课程内容的重构需要将各种文化内容进行整合,即中国主流文化与西方优越文化融合;注重高效化背景下的知识整合;编制多元教材等。     

课程的社会学审思——对课程内容的考察引发的思考

学校课程作为社会文化的一个组成部分,既受到了社会的政治、经济、文化的制约,又反作用于社会的政治、经济、文化并发挥其社会功能作用。无论是从微观层面还是从宏观层面,礼会因素在教育决策中和教育研究中的参与性与渗透力是人们有目共睹的。     

技术本科教育课程内容构建的理论依据——基于科学与技术的关系视角

技术本科教育课程是实现培养技术师这一目标的最根本途径.从科学与技术的哲学观视角来探讨其课程内容的选择与重组是一个重要的切入点.就着眼于人们对科学与技术的认识误区及这一认识对教育的负面影响.进而追寻科学与技术之间的区别与联系,并从科学与技术的认识内容探讨我国技术本科教育课程内容的选择与重组.     

中等职业教育课程内容的价值取向与选择——基于多元文化背景的思考

以多元文化为视角可以发现中等职业教育课程内容存在着缺陷。解决的途径在于坚持多元性、和谐性、广泛性、浅显性、适用性、基础性和职业定向性等价值取向和及时吸收先进文化等价值选择。     

构建技术本科教育课程内容的理论依据——基于科学与技术的关系视角

技术本科教育课程是实现培养技术师这一目标的最根本途径。从科学与技术的哲学观视角来探讨其课程内容的选择与重组是一个重要的切入点。本文着眼于人们对科学与技术的认识误区及这一认识对教育的负面影响,进而追寻科学与技术之间的区别与联系,并从科学与技术的认识内容探讨我国技术本科教育课程内容的选择与重组。