苏州大学开办“物理教学研究班”

为了适应广大物理教学研究工作者和物理教师进修、学习的需要,苏州大学于1989年秋季开始开办了“物理教学研究班”。招生对象是:大学本科物理专业毕业(或相当学历)、具有三年以上教龄的中学教师;高等师范院校(包括师专、教育学院)物理教学法教师;教育科学研究所、教研室物理教研人员。开设的课程为该校物理教学硕士研究生必修和选修的一些主要课程,共11门:     

我园的“一主两副”制度

随着幼教师资培养数量的不断增加,幼师毕业生分配已趋饱和状态。但是,当前大部分幼儿园的保育员队伍素质偏低。针对这种情况,为贯彻“保教并重”的原则,我园自1998年9月开始实施“一主两副”制度,即在幼儿园一个班中配备三位教师,不配保育员。其中一位教师担任班主任(主),其他两位教师配班(副)。三位教师共同承担本班的教育和保育工作。也就是说,三位教师既是教师又是保育员,全面负责幼儿的一日生活和学习。在人员安排上,我们的原则是每班配备一位有三年以上教龄的有良好管理素质和教育能力的教师担任班主任,     

英国师范教育中的PGCE课程

英国的师范教育体系与我国的体系很不相同。一般而言,他们几乎没有规模很大而且独立的师范大学,中小学教师的培养培训主要是由隶属于各大学和各个技术大学的教育学院来进行的。教育学院培养教师的途径一般分为三种:教育学士、毕业后教育证书以及在职教师培训。教育学士相当于我国的本科师范毕业,学制为四年,这四年都是在同一所教育学院中学习的。毕业后教育证书（英文简称为PGCE）同教育学士的学位证书一样,是可以在英国国内任何一所中学或小学里任教的资格证明书。不同的是,每一个想要获得教育证书的人必须先用三年时间读完某大学某专业的课程,当取得该专业的学士学位（英国大学中一般专业的学士学位课程的学制为三年）后,才能向某一教育学院申请读PGCE课程。PGCE学制为一年,学生经这一年的理论学习和教学实习成绩合格,可获得毕业后教育证书。     

促进幼儿教师专业化的实践探索

在知识经济时代,教师职业正成为一门重要的专业,教师不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者,教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程,其主要标准是:受过较长时间的专门训练,具有较强的专业基础;具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识,包括教育学、心理学等多方面,有正确的教育观念;具备教育实践能力,包括教育活动组织能力,教育性反应意识,教育监控能力,对儿童…     

德国的教师培养

在德国,所有中小学教师都必须受过高等教育,在综合性大学或其他高等院校进行培养.因此,想从事教师职业的人必须具有高等学校的入学资格(即完全中学毕业或具同等学历).学生在校学习和考试按照各类教师均适用的“教师职务一级考试章程”进行.按照规定,培养小学教师、初级中学教师和教科中学教师的学制至少为六个学期,培养其余类型学校教师的学制至少为八个学期,但实际上一般都大大超过.培养各类教师所设置的课程基本上分为三部分:1.教育学方面的课程;2.两门专业课程.包括学习这两门课程的教学法;3.实习.这三部分课程的深度和广度根据培养不同类型的教师而有所不同.对培养所有类型的教师来说,专业课程是主要的,而教育学方面的课程和专业课的教学法是次要的.培养小学和初级中学教师所设的课程,在教育学方面有普通教育学、学校教育学和心理学.此外,还设政治学、社会学和民俗学(学生可任选一门)以及哲学和神学(学生可任选一门).在专业课程方面,有一门专业课是为培养小学和初级中学教师所共设的,包括学习这门专业课的教学法.培养小学教师的另一门专业课是小学教学法;培养初级中学教师的另一门专业课是初级中学三门专业课的教学法,包括学习这三门专业的基础知识.在实习方面,进行两次为期数周的假期集中     

跨学科与实践性:德国劳动教育教师培养模式探析

德国的劳动教育教师培养包括大学学习和见习两个阶段.在大学学习阶段,师范生同时学习两个专业以及教育科学和社会科学基础课程,并完成学校实习和企业实习,最后以第一次国家考试毕业.在见习阶段,见习生既在见习学校授课,同时也在教师研习所学习,通过理论与实践相结合提升教学实践能力,最后以第二次国家考试毕业.这两个阶段的课程都得到了模块化设计,具有清晰的学习目标和内容,构成一种多学科有机结合的课程体系.国家考试包括撰写学术论文、笔试、口试和教学实践考试,这既能全面考查学生的知识结构,也能有效检验学生的教学实践能力.这种培养模式很好地满足了劳动教育对教师跨学科知识结构和高水平实践能力的双重要求,有助于培养出专业化的劳动教育教师.     

教师教育课程改革的价值诉求

随着基础教育课程改革的推进,我国原有的教师教育课程体系培养下的教师素质已不能适应课程改革的需要以及儿童发展的需要,教师教育课程亟待改革。《教师教育课程标准(试行)》的颁布实施,标志着我国新一轮教师教育课程改革的启动。教师教育课程改革的目标在于促进教师的专业发展,培育合格的教师,最终实现儿童学习品质的提升。教师教育机构应着眼于教师自我角色的形塑、专业知能的获得以及实践智慧的养成,着手于教师教育课程结构、内涵以及实施方式的改革,努力实现教师的专业发展与儿童学习品质的提升。     

专业化幼儿教师职前培养课程的设置

正2011年12月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),指出幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《教师教育课程标准(试行)》(简称《课程标准》)中规定了幼儿园职前教师教育课程目标和课程设置内容。课程目标包括"教育信念与责任","教育知识与能力"和"教育实践与体验"。与之对应的课程设置为"儿童发展与学习"、"幼儿教育基础"、"幼儿活动与指导"、     

西北师范大学2000年度以毕业研究生同等学历申请硕士学位教师进修班招生简章

20 0 0年我校继续举办以毕业研究生同等学历申请硕士学位教师进修班 ,面向全国高校招生。一、招收对象 :年龄在 45岁以下、取得学士学位后、具有三年以上教育教学工作经历的高等学校在职教师。二、学习期限和培养方式 :学习期限 2— 4年 ,分两个阶段进行。第一阶段脱产一年学习硕士研究生课程 ,实行学分制 ,总学分不低于 30学分。完成全部课程学习并考核合格者 ,方可进入第二阶段学习。第二阶段的学习以在职研修、撰写硕士论文为主。论文撰写时间不得少于半年 ,其中有两个月以上的时间来我校 ,在导师的指导下从事论文工作。学员完成学位论文…     

以岗位培训为抓手 促保育质量提高

一、问题与现状 当今幼儿园对幼儿的管理大多实行的是“两教一保”的管理模式，即一个班级由两个教师、一个保育员进行管理。教师主要负责对幼儿进行五大领域的教育、家长工作、指导并配合保育员管理幼儿生活和做好卫生保健工作。保育员则主要负责幼儿日常生活的管理、环境的清洁与消毒、配合本班教师组织教育教学活动工作。由此可见，教师的工作重心在“教”，     

提升保育员配班水平的有效策略

<正>《国家中长期教育改革发展纲要》中明确指出:当前学前教育应当以科学的方法进行保教工作,并且必须符合儿童的身心发展规律,从而保证儿童的健康成长。而在幼儿园中每个班级都是由二教一保所组成。"保育员"作为幼儿教师的助手,辅助教师负责幼儿的保健、养育,并协助教师对幼儿进行教育。保育员对幼儿的影响并不亚于教师,所以保育员也是幼儿园中的重要教育者。然而在幼儿园,由于种种原因,一直以来都是聘用一些退休     

我园的保育员队伍建设

过去,我园保育员队伍一直不够稳定,影响了保教质量的提高。1993年,随着我园的保育员编制得到落实,抓好保育员队伍建设也摆上了幼儿园行政管理的议事日程。两年来,我们边学习、边实践,力求探索一套符合我园实际情况的管理方法。一、提高保育员的素质我们首先建立了定期学习制度,进行热爱幼教事业、热爱孩子的思想教育和《幼儿园工作规程(试行)》精神的学习,使保育员明确一切为孩子的工作宗旨以及幼     

日本大阪综合保育大学融合理论与实践的教师培养改革探索

针对当前日本教师缺乏"实践指导能力"的现状,以培养保育员、幼儿园教师与小学教师为主的大阪综合保育大学致力于理论与实践相融合的教师培养模式改革,其教育课程主要分为以培养具有丰富人性的教育者为目的的"基础科目"和以培养实践指导能力为目的的"学科科目"两大类。一至四年级的系统实习指导体制是其教育课程编制的轴心,其中最具特色的是每个学生"与孩子共度1700个小时的体验实习计划"与由专职教师每周指导实习学生一次、学生每周必须提交"体验实习日志"用于交流讨论的专题研讨会。同时学校还为每位学生建立了"个人学习档案卡",根据学生的资质能力提供在校的学习指导以及毕业后的择业帮助。     

“保教一体化”趋势下保育员职业定位的探究

“保教一体化”是指以科学的保教为基础,以儿童整体健康发展为目标,保障学前教育中“保”与“教”的平等,实现保育和教育的统一。当前,保育员职业定位明显低于教师,人为地造成保育和教育的割裂,不利于幼教机构整体教育教学质量的提升。为此,要明确保育员在幼教机构中的职业地位,建立保育员工作的长效机制。高职学前教育专业要满足学校教育的培养目标,为社会急需人才的培养提供支撑,开展保育员任职资格培训。     

中职学校幼儿保育专业发展前景探析

<正>2019年，幼儿保育专业被列入中职专业目录，为了更好地培养这一专业人才，相关部门制定并实施了严格的规范性要求。本文提出，应该以确立培养目标、完善课程结构、合理分配教学资源、严格执行考核和满足毕业要求为基础，制订出一套完善的幼儿保育员人才培养计划，同时加强对专业的调查、实践性教学和思想政治课程的设置，以提升幼儿保育员的素质。随着党的二十大再次将“职业教育”提上了教育发展的核心，中等职业教育再次成为了社会和家长关注的焦点。对于中职学校幼儿保育专业教育教学而言，学生的核心素养成为了最为核心的组成部分，也是中职学校实施教     

教师专业发展凸显“三大误区”

误区之一：理论学习就是专业发展的主要途径 许多教育行政管理部门、教育研究机构甚至是基层学校,为了促进教师的专业发展,不惜花费大量的人力和财力,创设了各种各样的学习平台,诸如团队授课、定期讲座、远程教育、课程培训,等等。在这些平台上,向教师们提供多种体系的理论,诸如教育理论、课程理论、教学理论乃至儿童心理学理论、有关社会认识的哲学理论,等等。似乎只要向教师们提供了这样的学习平台,教师就能获得有效的专业发展了。     

我园保育员的管理

1.提供各种学习的机会 我们制定了每学期的学习计划,定期或不定期地组织保育员学习理论知识,并请教师讲授教育教学方面的知识,有时还送保育员外出听专家讲课,回园后将听课的内容向其他保育员传达。多种形式的学习,开阔了保育员的视野,提高了他们的专业素养,大家都力争做有开拓精神的知识型保育员。     

保育员岗位绩效评估的尝试

保育员队伍的思想业务水平,直接影响到幼儿园的保教工作质量,直接关系到幼儿的健康成长。为了加强保育员的保教意识,提高保育员的业务能力,提高保育质量。我园在深化幼教改革实践中,尝试对保育员进行岗位绩效评估。我们是这样做的: 一、体现《规程》精神。在制订保育员岗位绩效评估标准时,我们认真学习《幼儿园工作规程》,领会“保教结合”的内涵。保育员与教师的工作既有分工又有合作,教中有保、保中有救。要求保育员除了做好本班清洁卫生和儿童生活管理工作之外,还要配合教师做好教育工作,参     

朝鲜幼儿园教师的培养与提高

一、教师的培养机构朝鲜的幼儿园教师队伍由保育员和教养员组成。保育员由保育员养成所培养。保育员养成所招收高中毕业生,学制1年。教养员则由师范大学、教员大学的教育系或专设的保育专门学院培养。学制3年,大专学历。朝鲜各道、市都设有这样的教师培养机构。二、课程与实习朝鲜幼儿园教师培养机构的课程,由国家根据培养规格统一制定。在保育员养成所中,开设的专业课程有营养学、卫生学、人体卫生学、语言、音乐、舞蹈等.其目的在于     

接“球”的艺术:“合、诚、活”

<正>幼儿的教育问题和幼儿园的管理问题日渐显著,幼儿是社会发展的希望,幼儿的安全、教育等问题的解决也至关重要。因此本文就对幼儿园的管理,分析其特点如何应对策略。一、"合"——教师接球的第一妙招为了促进幼儿教育管理的有效进行,教师要及时和保育员进行沟通。班级的保育员的文化水平可能并没有教师的文化水平高。但是,不同的角色观察到的问题是不一样的,教师要学习倾听保育员发现的问题和意见,两个角色相互尊重、配合,团结一致,才能更有力量借住学生及家长抛来的"球"。正所谓仁者见仁智者见智,对于同一个学生做同一件事情,两位教师