美国专业博士学位的几个关键问题论析

介绍了美国专业博士学位的产生发展过程,对专业博士学位的内涵、美国专业博士学位研究生培养模式、专业博士学位与哲学博士学位之间的关系进行了分析。认为专业博士学位具有学术性、职业指向性和效益性等属性,这些属性决定了专业博士学位教育具有与哲学博士学位教育不同的教育理念与培养模式。     

美国专业博士学位的学科与规模特点研究

通过对美国专业博士学位的学科结构及其授予规模的研究可知,美国专业博士学位的学科群以应用型为主,且专业结构丰富。美国专业博士学位授予规模呈现出急剧下降和趋于稳定的阶段性发展特点,但其年增长率波动较大;各学科群或各专业领域学位授予规模表现出不均衡性,教育博士学位授予规模遥遥领先于其 他专业学位授予规模。基于美国专业博士学位发展特征和我国专业博士学位现状提出如下建议：一方面,我国专业博士学位发展应立足市场需求,增设应用型专业博士学科门类,优化专业结构;另一方面,谨慎发展专业 博士学位人数规模,保障专业博士培养质量。     

美国工程博士及其培养的研究

一、工程博士的由来美国博士生教育是以19世纪德国大学的哲学博士学位为样板而发展起来的。自1861年耶鲁大学首次授予哲学博士学位以来,该学位一直是在美国备受尊敬的最高学位,也是最主要的博士学位。美国的哲学博士是一种通用性研究学位,获得者不分学科和专业,统称为“哲学博士”(PHD)。本世纪初叶,在实际工作部门需求的推动下,一些应用科学领域,除了授给PHD学位外,开始授以专业博士学位,如医学博士、药学博士、牙科博士、法学博士、教育学博士等,逐渐形成了专业博士学位与PHD学位并行不悖、平分秋色的格局。许多学科往往设两种学位,既可授予PHD学位,也可授予专业博士学位,具体视培养目标、教育计划及工作去向而定。     

英国专业博士教育20年发展的状况、问题及趋势

英国自1992年设立第一个专业博士学位,至今已整整20年。专业博士教育顺应了时代发展需求,呈现快速增长、多样化发展特征。虽然也因发展年限不长而存在诸多问题,如命名不统一、培养模式不成熟、导师缺乏、质量标准不明确等。但总的来说,英国专业博士仍呈现出良好的发展趋势和广阔的发展前景。     

美国专业博士及其培养研究

20世纪初,美国在其产业部门的推动下,一些应用科学领域除了授予哲学博士学位外,也开始授予专业博士学位,并逐渐形成了两种学位并行的格局。专业博士学位是一种应用型高级学位,这种学位的设立适应了美国社会尤其是企业界对高级应用人才的需要,也成为一些国家进行博士学位改革时力求借鉴的范例。笔者介绍了美国专业博士研究生培养的发展历程、现状及培养模式,剖析了其影响因素,总结了美国专业博士研究生培养的特点及经验。     

美国研究生统计标准调整与中美比较分析

美国国家教育统计中心从《2011年教育统计摘要》开始采用新的研究生统计标准,部分博士和硕士的数据发生变化,特别是博士学位授予数量增加,其中健康与相关专业、法律专业与研究等学科的博士数量与占比大幅上升,博士学位授予高校的数量增长,校均授予博士学位翻番。在新标准下,中美之间博士教育规模、学科专业结构及授权机构数量等的差异进一步凸显。应增强辩证思维能力,服务教育强国和现代化建设需要,科学确定我国研究生教育的规模和结构,实现质量全面提升的内涵式发展。     

根据市场需求发展变化 做好高职教育动态调整

在科学发展观的指导下,中国经济得到蓬勃而快速的发展,技术进步日新月异,市场对人才的需求也在发生变化。作为服务于社会、服务于经济发展的高职教育,只有积极主动地做好专业设置、课程设置与教学方法动态调整,才能顺应产业变化与优化,使高职教育与经济发展协调同步,从而使高职教育的发展具有可持续性。     

美国第三代专业博士学位的形成与发展:以理疗、护理专业博士为例

专业博士学位项目在美国高等教育中占有重要的地位。专业学位教育在美国从最初的从业培训,到学士、硕士、博士层次教育项目,再到近年来的新型专业实践博士,经历了一个规模扩张与模式变迁相辅相成的过程。本文以近年来发展最快的护理和理疗专业博士为例,主要从专业学位的演进、博士项目、培养单位和培养目标四个方面对美国专业博士学位的形成和发展过程进行初步分析。     

美国国家科学基金会关于博士学位的定义与数据——解读、比较及预测

美国国家科学基金会关于研究型博士学位的定义与数据,只是美国教育部现行定义的三种博士学位类型的之一,不可当作美国授予博士学位的全部。应注意其关于博士学位的统计类型与口径变化,提高数据引用的针对性和精准度,不可将美国授予博士学位某种类型数据与中国教育部公布的博士学位总量进行比较。中国理工科博士学位授予数量已在2007年超过美国,科学与工程博士学位、学术型博士学位授予数量将在2023年前后超过美国;专业博士数量差距还比较大,授予博士学位的总量还有差距。     

美国第一职业学位的发展及其启示

美国第一职业学位是一种特殊的高层次职业学位,它是为进入某一特定专业领域而设立的一种学位制度,专业技能水平要求高于一般学士学位,起点与硕士相同,终点接近博士;其领域涵盖医学、法律、神学等,具有职业性、后续性、实践性等特征。第一职业学位的产生与发展,丰富了美国高等教育学位体系,对美国高等教育以及经济社会发展起了重要作用;其对我国专业学位与职业资格的衔接、设置独立的职业学位和发展应用型专业博士学位等方面也有一定的借鉴意义。     

英国专业博士学位设置的政策分析

在保守文化盛行与现代工业化社会里,英国专业博士学位设置政策具有出台晚、体系完善、注重与专业组织和工商界的沟通与协作等鲜明特征。尽管英国专业博士学位仅10余年时间就获得了很大的发展,但也面临着诸多挑战。英国专业博士学位设置政策的某些经验应值得我们学习与借鉴。     

对美国国家理科教师协会常务主任Gerald Wheeler的采访

Gerald Wheeler本科毕业于波士顿大学科学教育专业,后来获纽约州立大学实验核物理专业博士学位,曾是美国Montana州立大学的物理教授,美国科学促进协会项目主任,美国物理教师协会主席。他曾在多媒体技术方面获得多项奖励,也曾因教学杰出而获奖。     

美国专业博士学位教育的特点及启示

20世纪初,美国在其产业部门的推动下,一些应用科学领域除了授予哲学博士学位外,也开始授予专业博士学位,并逐渐形成了两种学位并行的格局。专业博士学位是一种应用型高级学位,这种学位的设立适应了美国社会尤其是企业界对高级应用人才的需要。本文从四个方面总结了美国专业博士研究生培养的特点,并分析其对我国高等教育的启示。     

对美国国家理科教师协会常务主任Gerald Wheeler的采访

Gerald Wheeler本科毕业于波士顿大学科学教育专业i后来获纽约州立大学实验核物理专业博士学位，曾是美国Montana州立大学的物理教授，美国科学促进协会项日主任，美国物理教师协会主席。他曾在多媒体技术方面获得多项奖励，也曾因教学杰出而获奖。     

美国专业博士生教育的演变与比较

现代意义上的专业博士学位在美国已有200年的历史,美国教育部国家教育统计中心(NCES)关于博士的新定义,不仅使得其博士数据出现重大变化,也体现了对于专业博士的认可和肯定。我国专业博士生教育启动较晚,尽管发展速度很快,但绝对和相对规模都远低于美国。应充分认识高等教育发展的外部因素和自身动力,明确专业博士生教育的培养定位与质量标准,优化规模结构,加大产教融合,健全评价体系,科学比较借鉴,实现高质量内涵式发展。     

美国第一职业学位教育的研究

研究了美国第一职业学位的产生、发展过程和现状,并讨论了其对我国专业博士学位教育的启示.     

重点与趋势:外国教育史研究二十年(1991—2010)——基于博士学位论文的分析

博士学位论文与学科发展紧密相关,一定时期内的博士学位论文质量某种程度上代表了该时段一个学科发展的水平。新中国自学位制度建立以来所产生的121篇外国教育史博士学位论文显示了外国教育史专业发展的三个阶段和专业研究的重点和趋势,同样也反映出外国教育史研究的一些问题。针对外国教育史研究的上述特点,本研究提出了一些针对性的建议。     

美国专业博士研究生培养模式探析

美国的博士生教育在借鉴和移植欧洲模式的基础上，锐意改革创新，日益成为当今国际社会公认和仿效的成功范例。美国博士生教育的基本特征之一就是培养目标的多样性和学位类型的多样性。它的博士学位大体上可以分为：1．研究性博士学位，这是一种学术性的学位，无论哪一学科获得该学位均被授予哲学博士（PHD）。2．专业性博士学位，这是一种应用型学位，主要侧重于通过高水平的专业训练，使其掌握系统扎实的专业理论知识，具有从事某种专门职业业务工作的能力。专业博士学位的出现适应了社会各领域对高层次人才的需求，20世纪以来，特别是二战以后，为响应社会需求使博士生教育更加适应实际的需要，美国的专业博士学位得到了进一步的发展。高级专业人才是美国博士生教育培养的重要组成部分。     

管窥英国专业博士学位教育

首先分析了英国专业博士学位教育发展的特点,然后从招生要求、课程设置、培养模式和评估等四个方面论述英国专业博士学位的总体要求,随后对英国五种主要的专业博士学位进行了简要介绍,最后提出了对中国发展专业博士学位教育的借鉴意义。     

论我国现阶段成人继续教育的转型——基于文化学研究视角的审视

任何国家的教育转型都是其整个社会转型的一个有机组成部分,更是其深层战略转型的核心组成部分。现阶段我国成人继续教育的转型在社会转型中扮演着主力军的角色。我国成人继续教育面临着来自全面社会转型的挑战,理应顺应社会转型的需要、促进成人的发展、践行终身学习的理念,关注成人的生存发展与生命质量,培养当代中国社会转型所需要的公民。