谈快乐习作评改法

习作评改,一直是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来,精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了,但作文批发后,学生却往往只看分数,并不能认真领会教师批改的意图。     

张新华：学生习作评改的“宜”与“忌”

日常的学生习作评改耗费了教师大量的时间和精力，以至于有教师大声哭诉：“我用了几乎全部的业余时间批改作文!我都改得快要发疯了!”但遗憾的是，我们教师花费了大量的时间和精力进行学生习作评改却并没有起到应有的作用，不仅如此，我们有些评改甚至给学生造成了迷惘，让他们不知所措——本案例中李纯纯同学遭遇到的迷惑就是一个典型的例子。     

让学生快乐习作

作文让学生怕,教师也怕,究其原因,是目标不明,要求拔高;缺少引导,缺乏评价。其实,留心生活与留意教材是快乐习作的捷径。     

学生自主评改习作的途径与方式

在习作教学的过程中,习作评改是不可或缺的环节。在新课标的要求下,教师应该充分认识到作文修改和评价的重要性,既要考察学生修改作文内容的能力,还要关注学生自主评改的态度、过程和方法。通过习作评改,可以帮助学生了解到自身存在的问题和不足,并找到有效地改进措施。调查显示,如果采用教师评改的方式,会影响学生的主动性,学生对自身缺陷的了解也不够全面。所以,要采用自主评改的方式。     

习作评改中教师的作用

习作评改是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的助推器。对于习作评改,有的人认为教师应是严厉的改你没商量的编辑;有的认为教师应是慷慨的爱你没商量的读者……笔者曾     

优化作文评改策略提高学生习作水平

清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。”文章“佳”、“人妙”,是“频改”的结果。好文章是写出来的,更是改出来的。叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切,着重在培养学生自己改的能力”,     

让学生成为习作评改的主角

《语文课程标准》明确指出"写作能力是语文素养的综合表现。"而学生的作文评改能力则是衡量其写作能力高低的重要标志。唐彪在《读书作文谱》中早就指出:"文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。"文章"入妙"须"频改",而只有习作本人在"频改"中才能     

让学生有效参与习作评改

案例叙事:一次习作课后,学生们如释重负地交来习作本。我挑灯夜战,一本又一本地认真批注、修改,并工工整整地写上评语。可是,当习作本发到学生手中     

让习作过程成为学生的快乐体验

如何让学生喜欢作文,把每次习作当作一次快乐的体验？文章认为教师如采取帮助积累、指导运用;取长补短、不断进步;少改多批、高分激励等方法就能获得良好效果。     

让学生体验自改习作的乐趣

《语文课程标准》中提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作文批改的目的不仅仅是改通、改好某一篇习作,更重要的是在做具体的删、改、调、补、批的过程中,给学生以认识自我、认识世界,进行创造性表达和遣词造句、谋篇布局的方法指导。因此,学生每次习作后,教师要想方设法激发学生的自改兴趣,放手让学生习得自改方法,逐步提高学生鉴赏品味的能力,在实践中培养良好的自改习惯,进而提高学生的习作水平。     

让学生在评改作文中感受快乐

一直以来,作文教学作为语文教学中的一大主阵地,学生的作文写出来以后,批改却成了中学语文教师的沉重负担。然而家长、学生、学校乃至社会舆论,都要求教师"精批细改",认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切,就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生却不大领     

学生习作评改探究

一直以来,学生习作的评改都是以＂习作讲评课＂的形式出现,教师＂一言堂＂,学生被动地接受,没有自主参与权,学生对习作评改毫无兴趣,习作评改教学效果不佳。经过多年教学观摩与实践,笔者认为,习作评改课应该是欣赏和修改的集合,让每个学生在习作评改中学会欣赏自己和他人习作中精彩的地方,从而增强习作的信心。同时,教师要把修改的主动权还给学生,让学生学会修改习作,使自己的文章写得更加通顺、生动。     

倡导习作评改多元化

《语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视对作文修改的评价。”据笔者调查了解．多数教师重视作文前的指导,而忽视了作文后的评改。其实,作文评改是习作指导的重要内容,它不仅能激发学生的写作热情．让他们体验写作成功的愉悦．而且能提高学生评价修改作文的能力．切实提高他们的写作水平。但长期以来．我们的作文教学一直对作文评改不够重视。教师随意给个分数或等第．写上几句笼统的评语算是完成了作文批改工作。     

习作评改课，爱你＂不简单＂

老师布置修改作文往往会碰到学生不肯改、不会改的问题。培养学生修改文章的能力,最开始应该是在有指导的情况下进行。“文章不厌百回改”,学生学会了修改,写作能力自然就提高了。在习作评改课上我们可以采用以下做法：     

习作评改"三步走"

教师评改--明确要求,提供范例.教师评改的目的是让学生明确修改的目标,给学生提供参考.     

让学生唱主角评改作文

走进教师办公室,埋头苦干的是语文老师,不仅因为语文备课量大,更主要的是作文批改要耗费语文老师大量的时间和精力;听老师们谈工作的感受,最苦恼的是语文老师,不仅因为评改作文的辛苦,更主要的是辛辛苦苦评改的作文不被学生重视。正如叶圣陶先生所说:"我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。"针对这种状况,我大胆尝试让学生自己评改作文,经过两年的实验,笔者认为让学生唱主角互相评改作文的方法有事半功倍的效果。     

运用多种方式 评改学生习作

<正>长期以来,教师讲,学生写,教师改,成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性,也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性,有利于学生作文综合素养的提高,我们经常采用如下几种灵活多样的修改方式。     

让学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平

如何有效地批改习作,做到既能提高学生的习作水平,又能节省教师批改的时间,这是至今许多语文教师都极为困惑的问题。为此,我在习作批改方面做了很多的探究,并总结出学生习作修改与评改的三种方法。这三种方法是:学生自我修改、学生互评互改和师生共同评改以及教师评改。这些方法能帮助学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平。     

多元评价促习作评改走向高效

作文评改一直是令语文教师伤透脑筋的难题。学生的作文写完后,常常是笔一放、本一合,万事大吉,至于修改想都没想过,因为那是老师的事。作文上交后,教师对学生的作文从宇、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级。学生拿到被老师修改后的作文,一般只看分数,至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不了了之了。“精批细改”的方法,的确充分发挥了教师的主导作用,但却严重忽视了学生的主体地位。在作文评改中,学生成了被动接受的容器。作文修改没能达到应有的效果。     

学生习作评改新法四题

在日常的语文教学中，教师不仅承担着传授基本知识的重任．而且还肩负着塑造学生健全人格的职责。作文教学一向被认为是语文教学的重中之重，那么，在作文教学中如何科学地组织教学，如何将教师的独特素质、较高修养以及个人情感因素巧妙融人语文基本知识的传授中．就成为当今许多人关注的焦点问题。笔者以为，为学生习作写评语是一门艺术，其中的学问很大，也拥有很大的拓展空间．教师完全可以利用这个宝贵契机．把教书育人引向更广阔、更实际的领域。