多元智力理论与学校教育改革

加德纳的多元智能理论自90年代以来成为许多国家教育改革的重要指导理论。文章分析多元智力理论的基本内涵及其对我国教育改革的启示。     

略论“多元智力”理论与学校教育改革

“多元智力”理论的提出冲击了传统的以“智育为重”的学校教育观念，也破除了长期以来教育工作者们对传统的，单元的智力观的观念。“多元智力”理论所提供的教育改革理念和精神，对学校教育改革有着极其重要的意义。     

多元智力理论及其对教育改革的启示

本文通过对多元智力理论概念及主要内容的分析,提出了多元智力理论对教育改革的启示。     

多元智力理论中隐含的"智慧"观--中国古代智力观和多元智力理论的比较

加德纳的多元智力理论是一种教育哲学思想,这种哲学思想不仅试图解释“智力”的结构,而且还包含了“智慧”观念.西方传统智力理论“简洁”结构的主核是语言和数理能力,加德纳拓展了智力的内涵,使其更接近“智慧”的概念,这与中国传统智力观有许多呼应之处.     

多元智力理论研究应走向理性与客观——试析西方学者对多元智力理论的反思

针对近几年国内教育界广泛兴起的“多元智力”热，本文对多元智力理论及其在我国教育实践中的运用进行认真反思：剖析加德纳教授对多元智力理论的反思，进而剖析西方学者对多元智力理论的早期反思、2004年以来对多元智力理论的整体反思和具体反思、这说明，我们应该多元地理解、多元地讨论和多元地运用多元智力理论。     

解读"多元"智力:多元智力理论与智力三元论述评

本文探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容,分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。     

多元智力理论研究应走向理性与客观——试析西方学者对多元智力理论的反思

针对近几年国内教育界广泛兴起的“多元智力”热,本文对多元智力理论及其在我国教育实践中的运用进行认真反思:剖析加德纳教授对多元智力理论的反思,进而剖析西方学者对多元智力理论的早期反思、2004年以来对多元智力理论的整体反思和具体反思。这说明,我们应该多元地理解、多元地讨论和多元地运用多元智力理论。     

值得借鉴的多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1 983年在《智力结构》一书中提出的。他打破了传统的将智力看做以语言能力和逻辑———数理能力为核心的整合的能力的认识,认为人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。接受和借鉴这一理论,对我们树立新的智力观、学生观、评价观、教育观有着重要的指导作用。     

如何成为一所多元智力学校——来自美国新城市学校的案例

我们都希望我们的学生能够成功,但很多学校教育都是以学习上的成功者和失败者来决定的,这在相当大的程度上导致了学生学习动机的缺失。长期以来,人们一直在探索作为能使更多儿童取得成功的理论、手段、方式。多元智力理论告诉我们所有的儿童都是聪明伶俐的,他们是以不同的方式表现出来的,所     

多元智力理论对成人教育改革的启示

本文探讨了加德纳的多元智力理论内涵和目前我国成人教育改革中的问题。多元智力理论对成人教育改革中建立积极的学生观、灵活的评价观和“对症下药”的教学观,深化成人教育改革,具有重要的启示意义。     

多元智力理论与教育观念的更新

美国哈佛大学教授、当代世界著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年出版了他的力作《心智的结构》一书,提出了多元智力理论.该理论指出:一般人都或多或少地具有8种以上的智力,即语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然智力等.各种智力的存在方式是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统.加德纳以为,因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有多种表现形式,所以不能用统一的评价标准来评价一个人是否聪明和成功.在正常条件下,只要有适当的外…     

多元智力理论回顾与反思——纪念多元智力理论诞生40周年

智力观是人类对自身智力的一种认识。相比传统智力观,多元智力理论自1983年提出以来,不断发展与完善,但也逐渐暴露出了理论的局限性。多元智力理论具备后现代性、可预测性、“超测验”性等特点,存在逻辑上不严密、缺乏实验数据的支撑、难以开发量表、被认为是“神经神话”等局限性,导致多元智力理论在实践方面缺乏有效的支撑。因此,有必要对之进行深入研究和重新审视,以发挥其在本土化教育中的作用。     

多元智力理论对我国学校体育教学的启示

以加德纳的多元智力理论为理论支撑,运用文献资料法和逻辑分析法,分析它对我国学校体育教学的目标、体育教学的内容和方式、体育教学的评价方式等方面的启示。研究认为：多元智力理论为我国的体育教学改革提供科学的理论依据;使我们能够更好的思考体育教学的目标,思考未来学校体育教学的科学模式和多元化的评价方式;促使我们开发和试验新的课程、新的教学技术,实现培养创新型人才的教育目标。     

加德纳的多元智力理论及其主要依据探析

加德纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）的多元智力理论是９０年代以来在美国教育界具有重大影响,并很快成为许多西方国家当前教育改革重要指导思想的一种理论。本文分析了加德纳多元智力理论的基本涵义－每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域知识范畴相联系的７种智力,关于确定某一种能力是否可以成为多元智力框架中一种智力的“智力选择依据系统”的８个主要依据。     

多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示

多元智力理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师角色、教与学方式的变革,在教育理论与实践领域产生极大的影响,已经引起世界各国教育界的广泛关注。同时,多元智力理论赋予学校教育教学新的功能和价值取向,并为教育教学改革提供许多有益的启示。探讨多元智力理论,汲取多元智力理论的合理内核,对指导和反思教学实践、丰富教学实践具有积极的意义。     

"多元智力热"的背后与多元智力理论的"软肋"

本文从多元智力理论产生的时代背景、理论背景与个人背景的角度分析了该理论在世界范围内引起关注甚至轰动的原因,并在此基础上提醒人们在关注和推崇多元智力理论的同时,应该清醒地看到多元智力理论的"软肋"所在,即理论基础不够扎实、智力筛选框架不够科学和文化视角不够彻底.     

智力结构与多元智力

关于智力的结构,是心理学界极为关注的一个课题."多元智力"是心理学界长期研究的课题;智力是一个较难穷尽组合的多元结构;从智力的目的、过程、材料(内容)、监控、品质和认知与非认知关系六个方面来揭示智力的结构.     

多元智力理论下的中等生教育研究

班级中,中等生是一个不容忽视的庞大的教育群体。多年来,由于受传统智力理论的影响,普遍认为他们不会有出色的发展。加德纳的多元智力理论主张每位学生都具有其智力优势领域,教师应通过多元化教育和个性化教学发掘中等生的潜能。