网络校际协作学习环境设计

网络校际协作学习环境是该学习活动展开过程中赖以持续学习的资源总称,包括连接校际成员的计算机和网络技术工具资源、作为协作同伴的人际网络资源、维系同伴关系和整合技术工具的学习活动及任务情境的内容资源。网络校际协作学习环境设计是对这些资源的系统化设计,设计原则是多样性原则,包括共同性、差异性、共建性或创造性原则;设计内容包括组织层面的设计、活动层面的设计及工具层面的设计;活动层面的设计包括设计学习过程的六步骤和设计"基于差异学习策略"。根据一些学者的预测,未来的网络校际协作学习注重组织层面的设计,即作为学习资源的人际网络的设计,目标是在连接我们的网络世界里的共同学习。     

基于网络的校际协作学习研究

《基于网络的校际协作学习研究》专项课题于2002年3月正式启动．2005年5月结题。该专项课题是我国第一个在教育部直接领导下开展的全国性中小学远程合作学习项目。前后参与并立项的实验学校超过80所，参与项目的指导教师超过1000人，参与项目的学生超过8000人。     

高校网络课程的校际协作学习研究

文章从什么是网络课程的校际协作学习、如何开展高校网络课程的校际协作学习、开展高校网络课程的校际协作学习会遇到哪些问题等方面出发,对高校网络课程的校际协作学习进行了初步的探讨,以期能为相关的研究和实践提供启示.     

中小学基于网络的校际协作学习国内外研究综述

在中小学开展基于网络的校际协作学习，可以说是应时代的发展和基础教育课程改革的形式而发展的。随着计算机网络的普及，网络资源的丰富性、网络的跨时空性等优点，都使得各国积极探索网络在基础教育中的应用。同时随着协作学习理论、建构主义理论等的发展，利用网络开展校际间协作学习越来越变得有意义和有价值。而且自20世纪90年代以来，国内外开展的基于网络的校际协作学习，在利用网络技术优势，探索学习模式、学习内容与学习效果等方面都做出了有益的探索。     

运用协调策略促进校际协作学习

基于网络的校际协作学习作为一种新型的学习方式,近几年来得到了广泛重视和支持,但是如何提高校际协作的效率,一直是组织者和参与者最关心最期待的问题。本论文以笔者跟踪和实践经验为基础,归纳校际协作中存在的不协调状态,设计并运用协调策略,以促进协作学习。     

校际协作学习方法和基于差异的学习策略的研究与进展

本文从工业化模式下学校教育存在的问题与解决思路出发,分析了基于互联网的协作学习以及校际协作学习产生与发展的原因,并对这一学习活动的特征、方法作了详细的分析和总结。同时,本文从差异是普遍存在的,差异可以促进相互启发这一视角出发,对笔者创建的基于差异的学习策略进行了界定和分类,并阐述了其教育意义和价值。最后,笔者对今后可能的研究方向和议题,提出了具体的建议。     

网络环境下校际协作学习的教学设计研究

网络环境下的校际协作学习作为一种新型的学习方式正影响着学习者的思想与行为。本文作者结合网络环境下的校际协作学习的活动,探讨网络环境下的教学设计方式。     

基于网络的跨国校际协作学习应用及效果研究

本研究结合ENO国际网络学校的学习特点和我国综合实践活动的课程特点及培养目标的要求,提出了基于ENO跨国校际协作学习实施策略,进行了活动设计和教学实践,并对学生校际协作学习的态度与效果进行分析研究,检验基于ENO网校的校际协作学习试验的有效性.     

网络校际协作学习环境设计北大核心CSSCI

网络校际协作学习环境是该学习活动展开过程中赖以持续学习的资源总称,包括连接校际成员的计算机和网络技术工具资源、作为协作同伴的人际网络资源、维系同伴关系和整合技术工具的学习活动及任务情境的内容资源。网络校际协作学习环境设计是对这些资源的系统化设计,设计原则是多样性原则,包括共同性、差异性、共建性或创造性原则;设计内容包括组织层面的设计、活动层面的设计及工具层面的设计;活动层面的设计包括设计学习过程的六步骤和设计"基于差异学习策略"。根据一些学者的预测,未来的网络校际协作学习注重组织层面的设计,即作为学习资源的人际网络的设计,目标是在连接我们的网络世界里的共同学习。     

网络校际协作中指导教师间协作效果分析——基于纽曼内容分析模型

基于网络的校际协作学习对于提高师生的协作与探究能力有着有益的尝试,对其效果的分析一般采用内容分析法或者社会网络分析方法。文章借鉴纽曼的内容分析模型,并针对实际研究进行了改进,以此为内容分析工具,对校际协作中指导教师间的在线会话文本进行内容分析,并得出结论。     

基于网络的校际协作学习研究现状与趋势分析

校际协作学习是远程合作学习的一种特殊类型,对于促进教育公平和教育均衡发展具有重要意义。我国校际协作学习的研究已走过了十年的历程,为了更好地了解校际协作学习的研究现状,文章采用内容分析法,分析了2002—2013年发表的校际协作学习相关文献,从研究历程、研究文献来源、研究内容和研究趋势等四个方面进行了深入探讨,得出校际协作学习研究者主要来自高校,研究重心已从基础教育领域转向高等教育领域,校际协作学习的方法、策略和模式研究一直是关注的热点。文章最后针对校际协作学习研究中存在的问题提出了几点参考建议。     

校际协作学习活动模式应用的实证研究

校际协作学习活动模式可以有多种分类视角。文章根据校际协作学习活动中学习者交互协作层面的不同,将校际协作学习活动模式分为个体协作模式、团队协作模式和集体协作模式,并开展了实证研究。研究表明,三种模式各有特点,从不同层面促进了校际资源的共建共享和学习者的深度学习。     

基于网络的校际协作学习环境的构建探究

随着网络技术在教育中的应用深入,高校中基于网络的校际协作学习也随之掀起,本文首先阐述了基于网络校际协作的环境的涵义,然后介绍了校际网络协作学习环境构建的理论依据,最后对基于网络的校际协作学习环境的构建方法作了论述。     

创建网络课程的校际协作学习共同体

构建基于网络课程的校际协作学习共同体有助于提高学生对网络化学习的适应性,进而提高学习的绩效。本文在定义网络课程的校际协作学习和网络课程校际协作学习共同体的基础上,深入探讨创建网络课程校际协作学习共同体的基础和条件,着重论述创建网络课程校际协作学习共同体应注意的一些问题,为提高网络教育质量提供借鉴与指导。     

基于网络的协作学习应用模式及案例研究

随着网络技术的发展和教育理念的变革,基于网络的协作学习被认为是实施素质教育的一种新的有效教学模式。本文通过案例研究探讨了一种基于网络的协作学习和应用模式。     

高校网络课程校际协作学习共同体初探

为了提高学生对高校网络化学习的适应性,本文提出构建网络课程校际协作学习共同体,以提高学习的绩效。在定义网络课程校际协作学习共同体的基础上,深入探讨创建网络课程校际协作学习共同体的创建过程,为提高网络教育质量提供方法借鉴与指导。     

校际协作网络学习共同体的设计——以《学习科学与技术》课程为例

本文以高校《学习科学与技术》网络课程为例,在阐述分布式网络学习共同体内涵的基础上,提出创建校际协作网络学习共同体的八条设计策略:创建校际协作联盟;开展多层次的校际远程协作学习;与校际协作有机整合的教学实施过程;分布式的协作组织方式;构建多元整合的互动性网络学习环境;校际教学资源的调用与整合;跨学校的教师协同教学与指导;重视过程的校际协作评价。     

基于网络的校际协作学习研究

本报告介绍了由中央电教馆(主持人王珠珠)主持的“基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践”专项课题“基于网络的校际协作学习研究”的开展经纬与部分研究结论。本项目是我国第一个在教育部直接领导下,开展的全国性中小学远程合作学习项目,项目简称“ISNET PROJECT(Integrative Study Network Project)”。     

基于网络的校际协作学习的理论内涵及实施要点

基于网络的校际协作学习是指利用因特网开展校际共同主题学习活动,并利用相互间的差异学习交流。由此加深对知识的理解和相互认识,展开大量的社会实践活动,并进行共同的调查研究或作品创作与网络发布共享。在这种学习活动中．参加学习的伙伴必须协调和合作．由此一般称为校际“协作学习”（collaborativelearning）,这种学习方式将自主学习与协作学习结合,将传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来．     

PBL校际协作模式的应用及效果分析

PBL校际协作是指校际间围绕特定主题开展基于项目的远程协作学习,主要有两种基本组织模式,共同协作建构模式和差异化建构模式。这两种模式的项目选题均立足于教材内容和生活实际,整个校际协作的探究活动以教师为主导、以学生为主体、以知识协同建构为主线。共同协作建构模式的突出特征是校际间通过网络开展远程协作探究贯穿于整个活动过程中,而差异化建构模式则主要利用地区差异作为学习的资源。这两种协作模式的应用效果表明：PBL校际协作模式能够逐步转变师生观念,实现师生协同知识建构,提高师生综合能力,有效培养学生面向21世纪学习的技能,有效促进教师的专业发展,拉近城乡师生间的距离,促进城乡义务教育均衡发展。PBL校际协作模式应当予以重视和推广。