教师参与课改的影响因素及对策分析——传统文化的视角

教师能否积极地参与课程改革受到传统文化的影响.传统文化中"重视集体,排斥个体"的价值取向,"恒常"的守旧心态,"尊官贵长"的权威、等级思想,"重行轻知"的惰性思维,"中庸"的处世态度等都影响着教师参与课程改革的意愿和行为.为促进教师参与课程改革,一方面,应引导教师树立正确的观念,立足于传统文化又超越于传统文化;另一方面,需要营造积极的学校文化,即开放、创新、民主、合作与竞争的学校文化.     

实现“五化”,构建有趣、高效的地理课堂——地理课堂教学改革与发展之我见

新时期中学地理课堂教学,给地理教师提出了更高的要求,教师可以通过实现"五化"突出地理教学"有趣、高效"的特点,使课堂教学水平不断提高;脚踏实地地自觉进行课堂教学方法的改革,同时,在教学中突出地理学科的特色。     

民族地区中学个性化教学的缺失及其改进——以贵州省F中学为个案

在民族地区中学进行个性化教学对学校、教师、学生都具有一定的价值,但是在目前,民族地区中学教学过程中却出现个性化缺失的现实,其主要受到教育传统文化的抵制、教师个性化教学理念的缺席、大班化教学以及学校竞争压力等因素影响.为此,校长成为个性化教学领导者是前提,教师是关键,开放式办学是条件,新课程改革是重要的契机,特色学校的构建是基础,发挥地方院校的价值是后盾.     

如何让地理课堂真正“动”起来——浅谈新课改理念下的地理课堂教学

新课程改革的背景下,地理课堂教学的理念要转变,教师的＂一言堂＂＂满堂灌＂等形式必须改变。教师课堂教学的前提是＂爱＂的教育,地理课堂教学的提升是趣味化、生活化和知识化。     

达斡尔族传统文化认同与传承的教育策略探究

当前,达斡尔族优秀传统文化的传承面临着前所未有的困境,有必要增强达斡尔族人对本民族文化的认同感,在达斡尔族集聚地区学校教育中传承达斡尔族优秀传统文化。为此,要尊重达斡尔族人民的意愿,实现民族文化的自觉选择;要丰富达斡尔族教师、家长、学生的民族文化知识,提升民族文化认同的主体意识;要挖掘达斡尔族文化深刻内涵,并将其纳入学校教育体系;要改革传统课程,建立完善的达斡尔族文化课程体系;要实施双语教学,传承达斡尔族语言;要创设达斡尔族学校校园文化,营造民族文化环境。     

少数民族地区教师课堂教学差异的文化探源——以汉族与哈萨克族教师课堂教学为例

来自不同民族的教师由于深受本民族传统文化的影响,这种民族文化心理往往会渗透在教师的课堂教学行为等方面,从而使其课堂教学表现出本民族的文化特点.文章运用沙因的文化三层次理论从人工制品、价值与基本假设层面对新疆的汉族与哈萨克族教师的课堂教学进行了文化比较与分析.     

初中地理课堂教学模式改革需要稳步推进

新课程改革工作历经10多年,改革的过程中出现的一些问题应当引起我们的重视:学校和教师过多地关注课堂教学模式改革,忽略了教师本体知识的提升;学校和教师对名目繁杂的课堂教学模式不能形成准确认知,难以真正发挥出效用;学校强调教学模式改革的整体性,忽略了学生身心发展阶段性和课程品性的差异;由于缺少教学有效性的科学评价机制,课堂教学模式改革优劣难辨。因此,重拾教育理性,才能让初中地理课堂教学模式改革走得更加稳健。     

课堂教学文化重建研究之反思

伴随着课程改革的推进,学者们对课堂教学文化重建问题给予了较大的关注。然而,现有研究存在着片面化、单向化、去实践化等不足,理论研究的不足影响着其对实践所应发挥的引领和指导作用。要真正促进课堂教学文化重建,研究者就应在尊重课堂教学文化传统的基础上,立足课堂教学实践现场,与一线教师紧密合作,共同探索与解决课堂教学文化重建中存在的问题,从而引导教师对课堂教学文化进行有效重建。     

为了每一个孩子

要提高民族学校的教学质量,一方面需从课堂教学的改革入手,因材施教,使学生乐学,并学有所获;另一方面加强蒙古族优秀传统文化的传承,以增强学生的民族自豪感;设立奖学金,奖励品学兼优的学生。     

谈新课改下的初中地理课堂教学

随着新课程改革的不断深入,提高初中地理课堂教学效率已成为教师关注的重点问题,但是受传统教学模式的影响,许多教师仍然在追求高分数的"满堂灌"的教学方式,学生的学习兴趣不高,课堂教学质量低下。因此,改善初中地理课堂教学模式,提高课堂教学效率已经势在必行。     

民族过程对地理区域文化系统的影响

文本从文化系统演变的一维视角,探寻民族过程对地理区域文化系统特性演变的影响。当然,在民族过程中,既有主体性的创造,也有国家政治的统辖,民族过程毕竟既是一个政治的过程,也是一个地理区域文化系统演变过程。文本从文化系统论出发,论述了历史时期民族过程是文化接触、涵化、交融和地理上的移动过程,历史时期民族集团分布是地理区域文化系统特性形成的必要条件;历史时期民族过程中的生计方式选择影响地理区域生态格局演变;民族过程引导地理区域文化系统特性的演化。     

地理教师也需要“游学”

游学多指各地方学校组织学生外出参观学习。地理教师也需要"游学"。"游学"有利于教师重组课堂教学,引导学生从生活中的现象探寻地理规律,培养地理素养;有利于教师培养学生对教材的亲切感,增强学生对地理事物和现象的好奇心;有助于拓展地理课程资源,丰富地理教师的文化内涵。     

后现代主义视域下营造良好地理课堂氛围的策略

课堂氛围是地理教学效果的重要影响因素之一,良好的课堂氛围往往能够带动学生学习的热情,促进课堂教学的开展。影响课堂氛围的因素众多,传统的社会文化、学生的认知风格和个性差异、教师的教学方法、师生关系都是影响地理课堂氛围的关键因素。后现代主义作为西方社会的重要文化思潮,对我国教育观念的转变产生着极大的影响。传统文化对师生的思想观念影响深远,教师可从后现代主义视域出发,重新审视课堂氛围的营造,提出相关策略,希望能够提高学生的课堂参与度,营造良好和谐的地理课堂氛围,促进地理课堂教学效率的提高。     

大力促进各校积极文化的发展

学校文化离不开教师个体文化,往往教师个体文化共同作用就形成学校文化。当教师进行流动时,形成学校文化的个体文化就会起变化,教师个体文化的变化会潜在地或明显地影响学校的文化建设。     

关于贵州民族地区农村小规模学校学区化校本研修示范区建设的思考

提升民族地区农村小规模学校教学质量的关键首推教师专业化发展,“以校为本”的教学研究已成为提高学校教学质量、促进教师专业发展的基本途径.然而,贵州民族地区农村小规模学校由于社会、经济、文化以及历史和地理等因素的影响和制约,其校本教研的开展大多处于一种低层次、低水平和低效率的发展状态.因此,发挥乡镇中心小学或九年义务学校的核心地位和作用,借助有关高校的师资力量和研究团队提供专业服务,以点带面,尽快建成一定数量的贵州民族地区农村小规模学校学区化校本研修示范区,以带动民族地区农村小规模学校教师专业化程度普遍提高、教学质量的整体提升,是民族地区农村小规模学校发展的必由之路.     

不同民族文化背景下师生课堂互动的比较研究——以西北地区部分汉族、藏族、回族、维吾尔族课堂教学状况为例

对西北地区部分汉族、藏族、回族、维吾尔族师生课堂互动的调查研究发现,不同民族文化影响下的师生互动行为存在较明显的差异,师生课堂互动各有特点。学生视角中的师生互动、课堂环境、学习动机方面,各民族均有明显差异,表明课堂教学中确实存在民族心理与行为特点方面的影响因素;教师视角中的师生互动、教师效能、专业承诺、专业发展方面,各民族均有明显差异,表明不同民族文化背景下的教师课堂互动的理念与方法各不相同。民族地区课堂教学中强调现代教学的共性较多,关注文化差异性较少,这是导致民族地区课堂教学质量不高的一个重要原因。民族地区课堂教学的改革要充分考虑各民族文化的特点、师生的心理与行为方式特点,并以此作为提升其教学质量的一大基础。     

学校教育视野中的民族传统文化传承

学校教育是传递文化知识的活动,它是一个民族文化传承的主要途径,同时对提升民族个体对本民族文化传统的认知具有决定作用.然而,学校教育并没有很好地发挥出其传承民族传统文化的作用.文章在深入分析民族传统文化在学校教育中的作用及传承现状的基础上,强调只有通过学校教育才能系统传承民族传统文化.     

新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而,课堂教学耗时多、收效低、"吃力不讨好"的尴尬现象已是人所共知。同时,传统的课堂教学既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力,又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。于是在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下如     

初中地理课堂教学有效性的提升策略探究

随着我国教育事业的改革发展,主管教育部门对初中地理教学提出了新的标准和要求,怎样提升初中地理课堂教学的有效性,是学校和教师一直在努力的目标。在传统教学的过程中,教师过于重视对学生知识的教授,忽视了学生在课堂中的主体思想,导致教学效率和质量并不理想。因此,教师应当积极转变课堂教学模式,遵循学生的认知规律,并采取多样化的教学方式,全面提升课堂教学效率。     

赣南采茶戏纳入地方高师音乐教育的价值与路径

高师教育应结合当地人文、地理、环境和民族文化传统,开发具有地方、民族和学校特色的音乐课程资源。将赣南采茶戏引入地方高师音乐教育中,是对高师音乐发展史、声乐戏曲教学及校园文化内涵的有力补充,有利于改善音乐课堂教学的结构,让学生领略民族音乐的魅力,培养学生的民族自尊心和自豪感。