校本发展:培训、教研、管理的校本化

校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。校本发展应该是在科学发展观指导下，在政府宏观指导与社会积极的参与下，以校为本，依靠学校自身力量，谋求学校的自主办学和自主发展。校本发展主要体现在培训、教研、管理的校本化上。校本培训，是指围绕学校的工作中心和重点开展旨在提高教师专业素质的培训活动：校本教研，就是以学校的办学理念和办学特色为本，     

促进人文、艺术、科学教育的融合追求真、善、美的统一

人文、艺术与科学教育的融合是人自身发展的内在要求，是符合人文、社会和自然和谐统一的客观规律的，也是当代高等教育发展的世界潮流。中国高等教育和清华大学应吸收国际高等教育发展的经验，同时突出民族文化传统，融人文、艺术与科学教育为一体，培养集真善美于一身的高素质人才。     

实现项目、基地、人才一体化建设的思考

实现项目、基地、人才一体化建设的思考吴耿锋，阮晓帆，林飞平加速科技事业发展，促进经济与社会的进步，是科技体制改革的根本目的。因此，一种新型的科技体制必须适应社会主义市场经济体制和科技自身的发展规律。最近，中科院关于推进结构性调整，深化改革若干问题的指...     

青工学历教育的发展、控制及其误区

青工学历教育的发展、控制及其误区●任学东近几年来越来越多的青年技术工人重视参加学历教育，提高自身的文化水平和知识修养。这是市场经济的发展和社会进步的必然趋势。同时，也说明青年技术工人对自身使命感和危机感有一定认识。我国生产技术工人的文化素质将在不远的...     

从"子以四教:文、行、忠、信"谈对大学生的教育

本文重点分析了孔子“子以四教：文、行、忠、信”的教学思想对中国教育的发展和当今社会人的自身提高和人际关系交往产生的深远影响，并结合作者自身的教学和教育工作实践论述了该思想对当今大学生教育的重要意义。     

试论作为本体的、价值的、实践的主体性

主体性是一个结构性概念，即人的主体性是人作为主体的本体性、价值性和实践性的系统整合特性，是人以其知、情、意为内在基础和动力，在社会实践活动中形成和发展追求真、善、美和自由的积极性、自主性、创造性的存在方式、生活方式和把握外界与自身的方式。     

谈数学课中“自主、合作、探究”的学习方式

新课程提出：学生是学习的主人，是发展的主体。新的数学教材是根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验，以及数学科自身的特点，结合生活实例，根据学生个性发展的差异和不同的学习需求来编写的。新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动学习和进取精神。为此，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式是十分必要的。     

资源、环境与可持续发展的关系

资源和环境是关系到人类社会现实与未来发展的重要问题。本文主要通过对人类与自然关系的探讨，说明人类在发展自身、改造自然和利用资源过程中的得与失，寻求人类社会与自然环境协调发展的最佳模式，可持续发展，则是我们的必然选择。     

在读书、反思、科研中成长

马寅初中学是一所人才云集、学术氛围浓厚的教科研名校。2002年，我调入该校工作。2003年秋，我有幸成为赴省会参加新课改培训的首批教师之一。经过几年的实践，我认识到：教师只有参与研究才能增强自信心，不断提高自身素质和专业发展水平，消除职业倦怠感；才能不断创新，实现由“经验型教师”向“研究型教师”的转变，实现自身的可持续发展。     

中等职业教育面临的形势、问题与对策

中等职业教育面临着外部的不利环境和自身改革的滞后，极大地阻碍了自身的发展。本对当前中等职业教育存在的问题进行了分析，探讨了深化中等职业教育改革，使之适应经济发展和社会变化，摆脱困境的方法途径。     

浅析制约运动技能获得的若干问题

获得运动技术牵涉着诸多因素,其中教练员与运动员之间的语言交流,兼优化互补内在自身过程是有效掌握技能的关键。     

平等契约宽容创新共生--教育与城市精神之塑造

城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得.     

听说读写与读说听写──论双语共存的外语教学本质

听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。     

Serial learning,interitem associations,phrasing cues,interference, overshadowing,chunking, memory,and extinction

Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting.     

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。