课堂教学效率二题

去年在郑州开会，会间休息说起探究，厚感先生幽默地说：不要什么都探究一下．一个字不认识，问老师不就得了。为什么非要查字典，自己和自己过不去?当然，张先生并不是反对学生查字典。更不是反对探究，他是以一种简明的幽默，阐释自己关于效率的见解。不难看出，支撑张先生效率观的诸因素中，老师的传授是很重要的因素。     

教知识 教方法 以法求知

叶圣陶先生早就讲过:“教是为了不教”。为此,我在教学中把教给学生学习方法作为一项重要的教学任务,一点一滴地传授,做到“教其知,授其法,以法求知。”一、教会学生使用工具书,打好自学基础。学生在二年级就开始学习查字典,但直     

教师在语文课堂上宜少讲多听

我们常常能听到对一些老师的赞扬:“某某老师的课讲得真好!”“某某老师的课讲得很精彩!”这不仅让人想起很多年前听到的一个故事:某学校有两位语文老师,一位口才很好,且非常幽默,一堂课讲下来,常常是笑声不断,学生听得非常过瘾;另一位虽也是语文老师,但口才就差了不少,讲不了多少精彩的东西,学生也就不怎么爱听,索性就干脆少讲。但奇怪的是,第一位老师所教的学生就是没有第二位老师所教的学生学得好,一时间曾被传为怪事。这是课程改革前的故事,现在想来当然就不觉得奇怪了。第一位老师“讲”,是在“讲授”,就是把自己所知道、所理解、所感…     

玉壶存冰心 朱笔写师魂——记陕西省特级教师廖蔚芬

“教育者不是造神,不是造石修,不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善关的活人是我们的神,是我们的石像,是我们的爱人．教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些,先生创造学生,学生也创造先生。学生先生合作,而创造出值得彼此崇拜之活人。这是陶行知先生的一段教育名言。我非常喜欢也常以此来告诫自己。作为一名教育工作者,我每时每刻都在感受着教师职业的高尚与责任。”在接受采访时,一提到如何看待老师这个职业,刚还幽默地跟记者开玩笑的廖蔚芬老师眼神立刻变得严肃而坚定。     

精心设计,上好每一节课

要当好老师,除了需要具备一定的知识水平以外,还应该具备一定的传授本领.有足够的知识水平并不等于就能教好学生.洋洋洒洒写下的长篇教案,如果没有好的教学方法,是不能让学生全部接受的.如何把这些内容传授给学生,并使他们高质量地接受,这确实不是一件容易的事情,这就要看作为老师怎样巧妙地传授了.这里,笔者谈谈自己的几点体会.一、精心设计,合理安排教学过程.一篇课文的讲授,教师除了透彻地理解课文,充分地掌握材料以外,还要注意教学过程的设计编排.什么先讲,什么后讲,从哪个角度入手,如此等等都要注     

基于创新的教育价值取向

<正>一、创造知识比传承知识更重要教育的主要任务不是教学生识记前人的思想,而是引导学生产生自己的思想。借鉴前人的思想不是目的,而是手段,是为了启发自己产生自己的思想。学生记笔记,要记老师讲的,更要记自己想的。因为,自己想的比老师讲的更重要。甚至学生可以不记老师讲的,但不可不记自己那稍纵即逝的思维灵感。二、提出问题比解决问题更重要教学过程是"问题、解答、再问题、再解答"循环往复、螺旋上升的不断探究过     

基础教育领域一些教育观点、教育现象的理性审视

随着课改的深入，在我们基础教育领域，提出了这样的教育观点：方法比知识重要，自主探究比传授更重要，并强调突出学生的主体地位。因此，在公开课中，教师不敢讲授或很少讲授；老师提出的所有问题都让学生分组讨论，称之为自主探究：对于学生的回答都是一片掌声。针对这些观点和现象，笔者谈谈自己的看法。     

改革语文教学 发挥主体作用

长期以来,不少人错误的认为,老师多讲学生多得,老师少讲学生少得,老师不讲学生不得,从而把学生看成了僵死的完全靠老师的讲授而获得知识的容器,抑制了学生的思维,使学生处于被动地位。其结果是,老师讲得头头是道,学生听得迷     

“讲”还是“不讲”——北京十一学校特级教师王春易的选择

不是学生不爱听的课要改,不是成绩不好的老师要改,而是每一个以自我为中心的老师都要改,特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。因为你讲得越多,学生自主的学习就会越少,当你把知识讲得越清楚、越明白的时候,学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱,新课程倡导的培养学生的创新精神实际上就会落空。     

如何构建美术高效课堂

<正>美术是素质教育很重要的一部分。能否实现高效教学,决定了美术的教学质量。那么,如何构建美术教学的高效课堂呢?我认为可从以下几方面入手:1.教师讲授要高效率、精炼。课改重视学生的自主学习、探究学习能力,不是特别强调教师的"讲",但并不是轻视讲授。相反,是要求讲授能够像磁铁一样吸引学生的注意力。因此,美术课的"讲授"一定要少而精,应该把时间留给学生去创作,这就要求教师要把知识浓缩成精华呈现给学生。做一个博学、幽默、亲切的     

关于初中阅读教学的几点意见

新课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但值得注意的是,当前有些老师的教学还未完全摆脱讲授分析式的落后状态,阅读教学的过程成了老师传授教参上现成观点的过程,往往是老师讲得眉飞色舞,     

教育学生勤查字典

有不少的学生对于学习文言文表现了畏难心理,希图有什么方法可以少劳多得。怕查字典(或词典,下同),就是显著的例证。他们有的说,文言课文的注解太少,碰到不认识的字或者不懂的词,还得费时间去查字典,太麻烦;课本上讲得不详尽,老师补充     

谈记叙文中心思想教学

在中学语文教学中,每篇课文都几乎缺不了中心思想的讲授。但是,为什么要讲中心思想、如何去讲中心思想?讲,达到什么目的?对这些问题,一些老师并未去认真考虑,思想上也是不明确或不甚明确的。由于这样,在进行中心思想教学时,较普遍的情况仍然是“满堂包讲”:老师把自己总结好的或按教学参考书中总结出的中心思想讲给学生、抄给学生就算了事。这种为讲中心思想而讲中心思想的方式方法,导致学生在阅读文章时,不能独立地对中心思想进行分析、总结,一切还得仰赖老师。     

在“收放自如”中打造高效课堂

作为一名农村初中语文老师,常常听到同事们抱怨:现在的孩子越来越难教,最痛苦的是明明刚刚讲过的,还有很多同学答不出来,老师讲与不讲似乎没有区别。这让老师气愤得直拍自己的心肺,也让已经懂了的学生一遍又一遍地接受相同知识点的传授,可谓"劳命费时",得不偿失。     

不必谈“讲”色变

不知从什么时候开始．老师讲授内容的多与少．似乎成了衡量一堂课成功与否的标准。老师们也似乎形成了一务不成文的规矩：那就是尽量少讲，甚至不讲。于是，老师们个个谈讲色变。邢么，老师的讲授到底还需要不需要呢?我认为，老师还是应该讲授，这和学生自主、合作、探究的学习方式并不冲突，也不矛盾。     

讲授方法的作用及其运用

课堂讲授是教学的基本方法之一,也是教师采用得比较多的一种教学方法。由于对讲授方法的作用存在不同的理解,在具体运用上又存在很大的差异,所以同样用讲授方法其效果是大不一样的。为了提高课堂讲授的水平和质量,在当前的教学改革中应重视对讲授方法的研究,并求得不断地改进。 一、讲授方法的作用 讲授是教师向学生传授知识、技能的重要方法,从学生的角度讲,听讲是获得间接知识的重要途径。     

论名师易中天的课堂讲授艺术

易中天的课堂讲授艺术主要有：用流行语言讲理论,巧用歌曲歌词讲理论,把握学生心理讲理论,用形象比喻讲理论,用幽默故事讲理论,用多种修辞手段讲理论,用对学生问题的机智回答讲理论,通过幽默自己讲理论等。剖析易中天的课堂讲授艺术,有助于广大教师改进课堂教学,提高讲课艺术。     

大雅若俗的“程式幽默”——程少堂《荷花淀》教学语言赏析

曾有幸两次聆听程少堂先生的学术报告,深深吸引我的竟不是他的标新立异,而是他的幽默气质。他说备课要＂备幽默＂,教学要＂教（学）出幽默美＂,还说＂语文课要讲得学生高兴听,就要进入审美状态,也就是要讲出语文味来,就要学会玩教材……‘玩儿’并不一定是不严肃,     

处理好语文的讲和练

学生获取知识的主要途径靠教师讲授.讲,是教师传授知识的基本功.讲在整个教学活动中是必不可的少而且是相当重要的.但是,教学是教师和学生的双边活动,衡量一节课的优劣,不是看教师讲多     

直接经验和间接经验在教学中的作用

学校教育主要是向学生传授间接经验的。我国目前所采用的传授方法还是以老师讲、学生听为主,这种单纯靠语言和文字传授间接经验的方法有很大的局限性,用多了会使学生感到枯燥乏味,对教材内容的理解和记忆,也会产生困难。假如教师能改变目前这种传统的教学方式,把传授的知识内容尽量和学生的直接经验联系起来,那么,学生接受起来就会容易得多。举一个例子,中学化学老师在讲授碱性氧化物的性质时,在黑板上写了一个反应方程式: