“返璞归真”话探究

当前，课堂教学中也有许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置，舍本逐末，严重违背了探究学习的本意。如何让探究学习从“形式”走向“实效”，从“现象”走向‘‘本质”呢？     

返璞归真话“有效”

正时下,随着新课改的深入,语文课堂也越来越有意思了——听说读写个个不落、吹拉弹唱样样都有,课堂欢声笑语,学生兴高采烈……可这样就是一节好课吗?很多教师一到教学验收,学生就会出现很多这样或那样的问题,基础知识不扎实、学习习惯不好……总是难以取得预期的、应有的、有效的进步和发展。那么如何做,才能使课堂教学     

语言文化（一）：说“三”道“四”话成语

有学生问，为什么能说“不三不四”，不能说“不五不六”。这是一个很有意思的问题，但三言两语又无法说清。[第一段]     

快乐的“课堂进行曲”

传统教育习惯在鸦雀无声、坐得笔直的学生前讲话或传达指示,看惯了阅兵式般整齐雄壮、步调一致、按部就班的人群。是容不得眼前奇装异服、不同呼声的人的。以前,课堂上我对学生总是这儿不放心,那儿不放心,教得太死,包得太多,学生的手脚被捆绑、思想被束缚……新课程的学习与实践让我对语文课堂的听说读写有了新的认识。     

课堂教学话“整合”

语文课堂学习中的“整合”，就是教师指导学生运用多种科学的学习方法，对语文课堂教学中所遇到的各类语文信息进行整理与合成，以切实提高学生的语文素养。语文教学的中心是课堂教学，培养学生的语文“整合”能力，离不开语文教师在课堂教学中的正确引领。下面结合自己的教学实践，就课堂教学中学生整合能力培养的具体措施，试作具体分析。     

返璞归真话导入

导入是课堂教学中必不可少的一个环节,也是很多教师在教学伊始倾力打造的一个亮点。但我们注意到,一些课堂的导入过于追求新、奇、趣,给人以哗众取宠、牵强附会之感,这实在有悖导语设计的初衷。笔者认为,只要能激起学生的学习兴趣,并为学生尽快走入文本提供必要的信息,就是一个成功的导入。因此,导入语应提倡返璞归真,有一定的含金量。一、从课题导入现行语文教材中,很多课文的时代感较强,本身就是学生感兴趣的内     

返璞归真激活课堂——浅谈如何“激活”语文课堂教学

“激活”语文课堂教学。关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手。     

“听”“说”“读”“写”学政治

为了提高学生学习思想政治课的能力和效果,本文学习古人"望闻问切"看病的方式,建议学生在"听说读写"四个方面多下功夫,学好政治。     

抓“眼”扣“心”寻“线”——浅谈如何在语文课堂中进行有效导读

导读,就是教师致力于“导”,学生循“导”学“读”,其目的是引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读和学习的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法     

有效课堂:“十岁”新课改的返璞归真

十年新课改,我们回眸一望:十年前我们也在提"有效课堂",但是究竟什么样的课堂才是有效的课堂?我们似乎有点迷茫。十年后的我们再提有效课堂,我们似乎有了一点底气,可以概括出有效课堂的几个关键词:真实性、学习性、生成性、创新性。而这几个关键词的背后隐含着     

“新学习法”与教育

“学习”与“教育”,它们的关系到底是什么?在欧洲,当对“新学习法”的争论处于白热化阶段之时,这个问题被越来越频繁地提了出来。所谓“新学习法”,是指让学生在高中阶段根据将来专业的方向自己选择学习内容,如同大学选修一般。目的是减少不必要的学习负担,提高学生的学习兴趣     

异步教学在语文课堂中的“导”与“学”

异步课堂教学是教师的五步指导(提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结)与学生的六步学习(自学→启发→复习→作业→改错→小结)有效结合的一个过程,这个过程完全符合新课程改革的要求,充分体现了学生在学习中的自主地位和老师在学生中的向导地位。同步教学中,老师上课身不离讲台,教师的滔滔不绝的讲话占去一节课大半时间,完全剥夺了学生的学习主动权,压抑了学生的积极性。而异步教学在我校实施以来,老师们都能做到上课身不离学生,极力创建轻松和谐的课堂气氛。在学生阅读时,给学生指点读书方法,在学生回答问题时,多肯定、表扬…     

课堂“自问自答”的多重意义

变被动接受为主动学习。“自问自答”属于发现学习,也就是学生自己发现问题、提出问题、解决问题。这完全是一种自主型的学习方式。学生主动学习,主动求知,其效果当然要比被动接受好得多。养成好学的习惯。“自问自答”的前提是深入钻研。钻得越深,问得越深,答得也越深。如果每篇课文都这样钻研,都这样“自问自答”,那么,学生不仅学到了更多的知识,而且养成了好学的习惯,终生受益。培养创造力。在“自问自答”起步训练的时候,学生提出的问题往往比较肤浅。随着训练的逐步深入,学生提出的问题也逐渐显出深度。他们在学习中最喜欢用的表述是“…     

“活”的语文课堂“实”的教学效果

随着新课程的不断深入和语文教师的教学实践，束缚了学生主动性和积极性发挥的传统注入式教学法，如今很少能在语文课堂中寻觅到它的踪影。在教学中，教师在尽力尝试构建轻松、民主、探究、高效的课堂教学模式。     

关注英语教学中的“后进生”

现今,英语已与我们的生活息息相关,其重要性不言而喻。可是现在中学学生的英语学习状况是：初中义务教育阶段两极分化严重。因此,关注后进生的英语学习就显得格外重要与紧迫。“后进生”,字面意思是以后会进步的学生。他们中的大多数和其他孩子一样．只是他们或许没有找到合适的学习方法,或许没有良好的学习习惯。或许他们的大部分精力没有放在学习上。因此,全面实现素质教育,提高教学质量,     

“以教导学”法在语文课堂中的运用

“先生讲,学生听”,这是我国古代教学法的经验总结,长期以来被教育界作为基本的教学方法而沿用至今。但以现代先进教育理论来观照,这种教学法存在着不少弊端：第一,学生学习被动化,不利于学生自主意识和自学习惯的形成,影响学生素质的提高;第二,教学活动单一化,影响课堂教学效率的提高;第三,教学信息单向化,缺少交流与反馈。     

让语文课堂“趣”起来

学习情绪对学生的学习活动能起到积极的平衡和推动作用。最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。如何使课堂教学像磁石一样,把学生们的注意力牢牢地吸引住,让他们高高兴兴、有滋有味地学？我们要千方百计地激发学生的学习兴趣,借助兴趣的动力,化＂厌学＂为＂乐学＂。     

语文课堂有效自主学习“三力”

《语文课程标准》指出:教师是学习情境的创设者,是学生学习的引导者、参与者和合作者,学生是学习的主体。但随着新课程改革的不断深入,学生的自主学习已经成为了当前小学语文教学中的一个"瓶颈"。要想让学生主动、充分地参与课堂学习,就要充分摆正师生地位,变学生的"主体"为"自主",彻底解放学生的身心,增强课堂教学的实效性。一、创设氛围——学生自主学习的催化力     

用“心”把脉“问题学生”

随着教育改革的发展．学校教育面临着更为复杂的教育环境,现实中学生的称呼也多起来．如“留守学生”“学团生”“腺形儿童”……一些老师们在今天把很多学习表现不佳的学生说成“问题学生”。他们或疏懒,或学习习惯差,