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鉴赏:阅读教学的高境界邬溯源《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》要求:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。”那么,怎样指导呢?读懂课文的总要求是:一要理解内容写什么,二要弄清课文是怎样运用语言文字表达思想内容的。关键是要在“指导学生读懂课文... 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表情达意的,激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确地告诉我们:阅读教学中的读懂课文包括两个方面:一是通过语言文字理解内容,懂得课文“写了什么”、“为什么写”———这是阅读教学的起点;二是在理解内容的基础上,再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法,懂得“怎样写的”、“为什么这样写”———这是阅读教学的终点。围绕这… 相似文献
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叶圣陶先生说:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……"不管是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇总能寻找到一个小练笔的"抓手"来。教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔。那么,在阅读教学中,教师如何挖掘文本资源,开辟学生课堂练笔的天地呢? 相似文献
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课堂提问是教学中常用的一种师生互动交流方式。在阅读教学中,教师只有精心选择提问点,才能真正引发学生思考。阅读教学中教师可抓住课文的疑难处进行提问;抓住课文的关键处进行提问;抓住课文的空白处进行提问。 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的,激发学生热爱祖国的思想感情。”这段精辟的文字告诉我们,阅读教学中的语言文字训练目标应包括两个方面:一是通过语言文字理解内容,懂得课文“写了什么”、“为什么写”——这是阅读教学的起点;二是在理解内容的基础上,再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法,懂得课文是“怎样写的”、“为什么这样写”——这是阅… 相似文献
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唐芙蓉 《学生之友(小学版)》2010,(2):34-35
阅读教学是文本、教师、学生之间的平等、多元对话:在小学语文阅读教学中,我充分挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力,引领学生从与文本对话的过程中抓切入点,纵横想象,有效地进行拓展小练笔: 相似文献
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新课标提出:“语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读教学课是实现运用语言的重要途径,但是综观我们目前的阅读教学课,还是存在诸多问题:一是忽视了能力训练。现实中不少教师在进行阅读教学时教的是课文,在阅读教学中教师不关注语文基础知识学习和基本能力的培养, 相似文献
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骆云青 《学生之友(小学版)》2013,(5):62-62
叶圣陶说:“阅读教学要带学生在课文中走个来回。”但很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场,很少花时间让学生潜心去默读课文,去思考问题。很多时候, 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的,激发学生热爱祖国的语言文字。”这话有三层意思: 1.课文是教师指导学生自己去“读懂”的,不是“听懂”的; 2.“读懂”课文的主要标志是理解,即理解语言,理解思想内容,理解表达方式; 3.读的基本程序是“语言—思想—语言”。由此说明,“教师指导学生读书”是阅读教学的基本方法,离开“读”的活动,一味地“教师讲学… 相似文献
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小学语文阅读教学丰要分为精读课文与略渎课文两大类。近日我校五年级的同课异构活动中,让我体会到:略读课文是学生在教师的组织下,通过自渎自悟的阅读实践,运用在精读课文中学到的阅读方法,形成阅渎与表达的能力。 相似文献
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阅读教学是初中语文教学中一个非常重要的组成部分,阅读教学改革在语文教学改革浪潮中的呼声越来越高。语文新课程标准为语文阅读教学指明了出路:阅读过程是教师和学生与课文之间交流的过程,也是获取信息,锻炼思维,体验生活,认识世界的一条重要途径。 相似文献
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<正>阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来,阅读教学与作文教学严重脱节,语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力,更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为,应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来,在阅读教学中进行习作指导,渗透写作技巧。在阅读教学中,教师可以渗透写法指导。学生阅读课文一般经过三个环节:初读课文,了解课文内容;精读课文,品味课文语言;三读课文,体悟思想感情。下面我就谈谈如何 相似文献
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杨正奎 《七彩语文(小学低年级)》2024,(16):62-64
在日常的教学中,教师应该抓住课文的特点,在阅读教学中渗透写作方法的指导,在写作教学中回顾、运用课文的写作手法。读写结合,阅读教学和写作教学才能相得益彰,教学才能取得事半功倍的效果。 相似文献
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笔者经常到学校听课.发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题)。他们对思考练习题的态度是:要么备课上课置之不理.要么只选用一两道题.要么就作为课后作业来处理。这样一来,教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题.是当前阅读教学中亟待解决的问题。 相似文献
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九年义务教育全日制小学语文教学大纲在“教学内容和教学提示”关于“语言文字训练方面”之“阅读”一节中有如下一段论述:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语文文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要... 相似文献
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台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中,这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化:“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加。虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”这段话里,出... 相似文献
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在阅读教学中,教师在把握课文教学内容时,往往侧重于课文内容的理解而忽略言语形式。老舍先生曾经说过:“我们是语言的运用者,要想办法把话说好,不光要注意‘说什么’,而且要注意‘怎么说’。”我们在写作时不光注重文章内容,也会重视表达形式,课文学习亦应如此。在阅读教学中,感悟内容与习得言语应有机融合。 相似文献
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英语阅读教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用,然而,目前英语阅读教学存在诸多问题导致英语阅读教学有效性不佳,其中一项重要原因就在于,在英语精读课文的教学中教师偏重细节知识学习,忽略篇章整体阅读能力。作者力图从如何优化英语精读课文的问题设计入手,谈谈如何提高英语阅读教学的有效性。 相似文献