利用初中生物探究性实验培养学生探究能力的建议

探究性实验作为初中生物教学的重要组成部分,在学生的探究能力培养方面发挥着重要的作用。就如何利用探究性实验培养学生的探究能力给出建议。     

利用实验提高学生探究能力的思考

如何让学生更好地掌握生物这门课程,并且提高学生的探究能力呢?作者认为应该将生物教学和实验教学融合在一起,积极鼓励学生自主学习,体验探究学习的乐趣,充分发挥实验的优势,在实验操作过程中培养学生的探究能力和自主学习能力。     

利用高中化学实验培养学生探究能力

结合多年教学实践,提出在化学实验教学中应该采取的培养学生探究能力的途径,并谈了几点体会。途径为:改演示实验为边讲边实验;扩充分组实验;扩充课外实验;开展实验教学竞赛。     

探析如何利用高中生物实验培养学生探究能力

生物学科凸显的特性是侧重观察、注重动手实验。高中生物之中,含有设定好的多样实验;设定实验的目的,是培养更高水准的探析能力。新课改指引之下,应能变更偏旧的思路,指引接纳更优的探究思路。经由设定实验,培育自主探析的新颖生物思维,鼓励主动学习。     

重视生物实验教学 培养学生探究能力——高三生物实验总复习策略

生物学科是一门实验性的科学。生物学中的概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的,生命科学的发展离不开科学实验。学习生物理论时,常常需要学习科学家的经典实验．培养生物科学素养更是离不开生物实验。近年来,随着教材中实验的明显增多,生物实验一直是生物高考的必考内容,并且分值有逐年增加的趋势。2009年高考理综生物《考试大纲》对考生的“实验与探究能力”提出了明确要求,要求考生具有将所学的实验知识、方法、技能进行综合运用,最后能综合生物学科的一般知识和实验知识,共同完成验证、探究、评价的任务。那么,如何了解高考是怎样对上述能力进行考查的？我们又该如何应对呢？     

英语课堂巧设问题链，培养学生的高阶思维——基于核心素养视角下的“思维型”英语课堂的教学实践与研究

随着我国教育体制改革不断完善,各学科教学改革是必然趋势,初中英语教学自然也不例外。从教学实践来看,课堂提问是培养学生思维的重要途径,更是培养学生高阶思维的有效方式。怎样设置问题才能培养学生的高阶思维呢?这是相关教师探究的重要课题。阐述了英语课堂设计问题的意义,对如何通过巧设问题培养学生思维进行探讨。     

在生物实验教学中培养学生的能力

一、实验教学对学生的能力要求在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢?教学大纲对此作了笼统的规定,即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次。具体来说,学生在实验教学中应着重掌握以下几种能力:观察能力、实验操作能力、思维能力,以及生物学的初步研究能力等。观察能力是     

利用“拓展题”培养学生的能力

本文总结了如何利用“拓展题”中的问题来培养学生的自主探究能力、自主求知能力和自主应用能力的教学实践。     

探究性生物实验教学中学生创造能力的培养

在传统的生物实验教学中,实验教学的重点多数是进行验证性实验,学生在实验中只能按照课本规定的操作步骤进行实验,学生根本没有自己的想法,也就不可能按自己的想法去做,教师也不会放手让学生自己去做,学生只能学到书本安排的知识,很难进行知识的拓宽和思维的有效延伸,这样,必然会导致僵化的教学模式,很难激发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力。     

利用化学实验,创设课堂探究情境,培养学生探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验可以让学生观察生动、有趣的化学反应现象;了解物质变化的事实;加强对所学知识的理解;同时还可以培养和提高学生的探究能力、实事求是的科学态度和严肃认真的科学习惯。所以我选择实验作为培养途径,无论是作为传授知识的课堂实验,还是课外活动实验、科技活动、社会实践活动,都能激发学生心中的求知欲,挖掘学生创造的潜能,产生创造的灵感,最终达到培养学生学会探究方法和探究思路的目的。     

生物教学中“拓展性设问”与学生知识应用能力的培养

设问是生物教学中常用的一种手段。设问中大有学问。教师结合所教的内容．以精心的设问，可以为学生创造一个他所熟悉和关心的情景；通过启发和引导学生参与解决这些问题，达到掌握、巩固、运用和发展知识和技能的教学目的。按教学要求，设问可分为“是什么”到“为什么”，直到解决问题的“怎么办”三个递进层面。在“是什么”的第一层面，教师所涉及的是陈述性的概念，培养学生的是判断的准确性，只需通过简单的应答即可完成，     

高中生物教学中培养学生“听说读写”能力的策略探究

"听、说、读、写"是学生学习的四种基本能力,这些能力在实际应用中不断得到强化,高中生物教学中学生同样需要培养和加强这四种能力。生物学是一门严谨的自然科学,教师和学生在平时教学活动中应学会如何"听"相关权威解释、"说"科学严谨的话、"研读"书本上的内容、"写"规范的专业术语。本文从高三学生课上回答问题、课后做练习及平时考试测验中发现问题并分别从教师和学生两个方面分析和探究培养学生听说读写能力的策略,以期为学生今后的发展、为以后的生物教学及其他生物教育者提供帮助。     

合理利用资源 培养学生综合实验能力 浅谈中药化学实验教学

根据中药化学专业性和实践性强的特点,提出中药化学实验教学应在验证性实验基础上加强综合设计性实验,并创新性提出可利用现有实验的剩余样品或实验材料,启发学生完成综合设计性实验,既合理利用了资源,又有利于学生综合运用相关学科的知识,培养其综合分析与解决问题的能力和科研创新能力.     

浅谈“化学实验提升学生探究能力”

随着新课程改革的不断深入,科学探究对化学实验提出了更高的要求,教师在实验教学中要发挥目标教学的优势,及时提供信息,启发思路,补充知识,介绍方法和线索,引导学生质疑、探索和探究,全力培养学生的探究能力,让学生的科学探究能力在化学实验教学中得到提升。     

如何利用化学实验培养学生的探究能力

化学实验探究不同于科学家的研究活动，对学生来说“探究”不是发明创造，它是在老师发挥主导，有目的，有的放矢地进行探究，教师在教学中不仅要讲好知识，更重要是把主动权交给学生，发挥他们的主观能动性，启发他们思维活动．探索新知识，而不致成为消极、被动地接受知识．生动有趣的实验，可使学生认识能力、思维能力发挥到最佳状态．教学中实验大多数为经典实验，而是以验证性实验为主，那么化学实验的探究就要侧重于创新能力培养，只有围绕创新能力培养这个中心，化学实验才能真正达到探究的目的．怎样利用现有的实验达到探究的目的呢？     

利用“探究小车速度随时间变化的规律”实验培养学生的动手能力和实验思维

实验教学在高中教学中的地位举足轻重,实验在各地高考中属于必考考点;在实验教学中培养出的创新思维也是社会对人才需求的重要方面;通过实验锻炼将学到的课本知识应用于生活,让理论知识指导实践,也是教育的最终目的和根本出发点。所以,高中物理教学中的实验教学在整个教育体系中是很重要的一个环节,使这种要求和实验精神尽可能地在每一个实验中得到体现。     

学生解答“探究性生物实验题”的常见错误及教学对策

探究性生物实验题是培养与检测学生的探究能力的重要途径.学生在解答探究性生物实验题中常出现探究要素不明确、探究题命题原则不清、阅读水平与阅读能力低、问题分析不够深入、语言组织与文字表达能力不强等常见问题.针对这些问题,采取对策:一是指导学生熟练掌握探究过程各环节,深刻领会各环节的答题要点;二是进行有针对性地析题与答题,让学生既能"意会"也能"言传";三是专题训练,课堂强化学为主体的意识;四是平时教学和练习中,突出对学生语言表达能力的训练和培养.     

“合作学习法”构建初中生物实验课堂教学

正生物学科是中学课程中建立在科学实验基础上的一门实验性自然学科,新课标要求学生掌握生物实验的基本方法的同时增强学生的实验动手能力.以"合作学习法"构建初中生物实验课堂,在学生了解实验内容的同时达到增强学生的动手能力,强化学生的合作意识的目的.本文将就"合作学习法"在构建初中生物课堂教学中的相关内容进行阐述.一、"合作学习法"的概念与其在教学过程中的优势"合作学习法"是美国教育家B·S·布卢姆在20世纪70     

基于科学思维培养的初中生物实验教学——以“探究唾液对淀粉的消化作用”实验为例

以"探究唾液对淀粉的消化作用"的实验为例,从实验探究、设置问题情境及构建思维导图三个方面阐述学生科学思维的培养策略。