潼关方言的“了”字

潼关方言“了1[．li？]”是动词“了”字声调虚化的结果,“了2”有[．lia]和[．li？]两种语音形式。潼关方言常见的“V了1N了2”式可以分为动宾式和动补式两种;潼关方言可以如普通话那样说“吃了1饭了2｜嫁了1人了2”,也可以如西安方言那样以把字句的形式来表达;潼关方言“V了1N了2”等形式具有宽泛性,其谓词限于动宾式结构、动补式结构或形容词。潼关方言的“了”字还可以表示假设等;潼关方言“了2”的语音形式（[．li？]或[．lia]）常常可以处于“了1”的语法地位,而处置式把字句里的“了1”不能是“了2”的语音形式。     

中考英语中易错“单项填空”题选析

1.I think that TV play is worth__. A.to watch B.looking C.to look D.watching [分析]该题考查形容词worth的用法。形容词worth后面要跟及物动词的-ing的主动形式,这样,可排除A,B,C三项,答案为D。2.We__ learned about__ English words by the end of last term. A.have,three hundred B.had,three hundred C.have,three hundreds D.had,three hundreds     

考考你的听力

游戏方法：1．将学生分成A组和B组。 2．教师或班长报出一个（刚学过的）形容词,A组的第一个同学就用这形容词造一句句子,B组的第一个同学马上说出与A组同学意思相反的句子;老师或班长再报出一个形容词,B组的第二个同学造句;A组的同学说出意思相反的句子…,如：     

山西闻喜话形容词的生动形式

山西闻喜方言的形容词,象普通话一样,也具有丰富多彩的生动化形式。不过,它的生动形式的构成情况又同普通话不大一样。比如,普通话中单音节形容词加叠音后缀构成的生动形式(红通通、圆乎乎、沉甸甸),《现代汉语八百词·形容词生动形式表》共举了一百三十多例,除了二十五、六个闻喜方言不使用之外,其余一百多个在闻喜方言中只有二十个左右可以构成“A B B”这种生动形式。占不到百分之二十。双音节形容词的“A里A B”式(胡里胡涂慌里慌张),闻喜方言又比普     

三个平面角度浅谈"A+不比+B+形容词"的特点

比较句是现代汉语中比较有特点的一种句式,在现代语言中起着重要作用,占有重要地位,也是对外汉语教学中的一个重要语言点.比较句在结构形式上是丰富多样的,最基本的形式是"A+比+B+形容词",而其最直接的否定方式是"A+不比+B+形容词"表面看来"不比"仅是对"比"字句形式上的否定,实际上"A+不比+B+形容词"却有其自身的特点.因而,可以以"三个平面"理论作为理论依据,从语法、语义、语用三个方面对"A+不比+B+形容词"句式加以分析,概括总结其特点.     

寿阳方言中形容词的一种生动用法

我的家乡寿阳县位于山西省中东部，隶属晋中市，寿阳方言属于晋语区并州片晋阳小片。寿阳方言在词汇、语音，语法上与普通话相比都有自己的特点，特别是在形容词的生动形式上，特点突出，除了普通话中的AA（红红）、AABB、ABAB、A里AB等形容词重叠形式外，还有AXYA这种比较特殊的形容词生动形式。     

学习“形容词比较级”应注意的问题

作为初中生,想要过形容词比较级的使用关,不但要弄清形容词比较级在使用过程中的一般规律,同时还要掌握它的句型结构和特殊用法。形容词的比较级用于两者间的比较。1.将两个人或事物(不一定每方只一人或一个事物)进行比较,如果A优于B时。其结构为:A be 形容词比较级 than B*She is taller than I.她比我高。*This book is more interesting than that one.这本书比那本书有趣。2.如果A劣于B时,其结构为:A be less形容词 than B或者A be not so/as 形容词原级 as B*This book is less useful than that one.*This book is not as usefu…     

汉语音节求异

汉语音节是汉语语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的读音就是 1个汉语音节。它由声母、韵母和声调 3部分构成。普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的规范读音就是 1个普通话音节。它由 2 1个声母、39个韵母和 4类声调组合构成     

比较级的“九大考点”

一、考查“A＋谓语动词＋as＋形容词或副词＋as＋B”在这一结构中应注意以下几点：（1）形容词或副词要用原级;（2）其为否定形式时,前面的as也可用so;（3）谓语动词为系动词时,用形容词原级;谓语动词是行为动词时,用副词原级。     

三个平面角度浅谈“A＋不比＋B＋形容词”的特点

比较句是现代汉语中比较有特点的一种句式,在现代语言中起着重要作用,占有重要地位,也是对外汉语教学中的一个重要语言点。比较句在结构形式上是丰富多样的,最基本的形式是“A＋比＋B＋形容词”,而其最直接的否定方式是“A＋不比＋B＋形容词”表面看来“不比”仅是对“比”字句形式上的否定,实际上“A＋不比＋B＋形容词”却有其自身的特点。因而,可以以“三个平面”理论作为理论依据,从语法、语义、语用三个方面对“A＋不比＋B＋形容词”句式加以分析,概括总结其特点,     

初中第二册语文期末自测题答案

一、字、词: (一) 赦迁弥聆盈恿颖翔 (二) B B C A B A (三) 1.沉寂 2.筹集 3.固然、称赞 4.感谢、捧场 (四)1. 劣,形容词 2.抑杨功听,形容词花费,动词委婉,形容词3. 村庄,名词 4.走开,动词也聚,储存,动词往动词 (五)主谓词组:5、9 动宾词组8、4、7 偏正词组1、2、6、8     

哈萨克族学生使用汉语两字组声调组合调查分析

声调是汉语语音的一个重要特征,是理解汉语与言语表达的重要手段,通过汉语两字组声调组合二十种语音形式实验字表,对新疆哈萨克族学生使用汉语两字组声调的语音特征进行听感分析,以期找出这种“民族变体”的发音规律,有针对性地指导汉语教学。     

声调跟汉语

声调是汉语语音系统里的音高音位;声调使汉语的单音节数量成倍的增长,从而使古汉语有可能较长时间地保持了词的单音节形式;由于声调的影响,汉字采用了记音节的,而不表音素的形式;声调也是汉语语法选择非形态形式的重要内因。     

闽东福鼎方言形容词重叠式量级表现

形容词重叠式是形容词使用的生动形式,也是表达量化的一种语法手段。福鼎方言形容词重叠形式比较丰富,不同的重叠形式呈现了不同的量级差异,语音与句法功能也和重叠式的量级差异有关系。     

博白地佬话形容词重叠式

博白地佬话形容词的重叠式十分丰富,有单音节重叠和双音节重叠等。单音节重叠有AA式、AA啲式、AAA式、ABB式、A死冇咁A式。双音节重叠有AABB式、ABAB式。各种重叠式都有不同的音变形式,一是纯声调变化,一种是变调的同时改变韵尾。     

形容词和副词的比较等级

英语中形容词和副词分为三个等级 :原级、比较级和最高级。一、原级1.原级比较肯定式为 as 原级 as,否定式为not as(so) 原级 as。如 :Jim is as as his brother.A.tall　 B.taller　 C.tallest　 D.the tallest选 A。当同级比较的形容词与单数可数名词连用时 ,应注意不定冠词位置 :as 形容词 a/an 单数名词 as。2 .当原级比较的形容词为 same时 ,通常不用as,而用 the same as的形式。3.quite、so、very、too等可用来修饰形容词的原级。如 :He eats food,so he is fat.A.much too;too muchB.much too;too manyC.too much;much too…     

现代汉语“够+A”格式研究

"够+A"式可以再分为"够1+A"("够"为动词)和"够2+A"("够"为副词),这两种格式中的"A"有不同的限制条件,不同类型的形容词进入"够+A"式,会产生不同的结构含义。"够+A+的"形式上也可以再分为"够1+A+的"和"够2+A+的",两式中"的"的功能差异明显。"够1+A"和"不够1+A"是形式和意义的对称,"够2+A"和"不够2+A"的对称只是形式上的对称。"够+A+吗?""够不够+A?"中的"够"只能是动词,不同类型的形容词进入这两种格式的规律不同。     

汉语语音识别中区分性声调模型及最优集成方法

提出了2种解决汉语语音识别中声调问题的方法:利用区分性方法对基于隐马尔可夫模型(HMM)的声调模型进行训练;提出将区分性训练的声调模型加入大词汇量连续语音识别系统的最优方法,该方法根据最小音子错误的训练准则以及利用扩展Baum-Welch算法区分性训练与模型相关的概率权重,对声学模型以及声调模型概率进行加权.实验结果表明区分性训练的声调模型能够显著地提高连续语音声调识别率以及大词汇量语音识别系统的识别率,同时区分性的模型权重训练能够在区分性声调模型加入连续语音识别系统之后进一步提高系统的识别性能.     

初中英语选择题辨析

1.Bill said they would have a—— holiday.A.two-month B.twomonths’C.two-months D.two month’s析:合成形容词中的名词要用单数形式。此题     

近二十年对外汉语教学中声调偏误研究回顾与展望

语音教学作为对外汉语教学的重要组成部分,是汉语学习者学好汉语的基础,而声调教学又是语音教学的基础。本文以综述的形式就留学生习得汉语声调的问题展开研究,主要总结了不同国家汉语学习者的声调偏误类型,以及造成这种偏误的原因,并针对这些偏误类型和原因提出相应的教学策略。通过对近年来对外汉语声调教学的研究进行总结整理,对外汉语教师可以预见在声调教学中可能遇到的问题,从而可以更好地处理这些问题,提高对外汉语教师的教学质量和汉语学习者的学习效率。