意象期儿童美术“造型·表现”创意教学的体验

本研究是以浙美版一、二年级"造型·表现"学习领域的内容为例,经过对教材内容的梳理重组后,从学生最爱的"点线"出发,进行了自我化的点线描绘、情趣化的形色涂鸦、多元化的材料表现"三步行".     

小议求空间各种距离问题的转化

数学中的问题解决大多离不开转化 ,通过转化 (化难为易、化繁为简、化未知为已知等 )把某些有待解决或较难解决的问题化为一类已经解决或比较容易解决的问题 ,从而解决了原问题。空间中的距离问题包括 :点点、点线、点面、线线、线面、面面之间的距离六种。其求法是立几教材的重要内容 ,也是历年高考考查的重点 ,其中“点线距”及“点面距”是空间中最常见的。“线线距”主要指异面直线间的距离 ,考纲中只要求会计算公垂线已给出时的距离。“线面距”及“面面距”常化为“点面距”或“点点距”去求。求解时要注意各种距离间的相互转化 ,并借…     

点线教学法教授太极拳的实验研究

文章对在太极拳教学中运用“点线教学法”与“传统教学法”的教学效果作了对比实验研究,分析了在太极拳的教学活动中,运用“点线教学法”优于运用“传统教学法”教学的原因,提出了普及推广运用“点线教学法”教授太极拳的建议,这不仅对太极拳的教学质量有重要意义、对教授其他年龄段的人群学习也有重要的指导作用,在教学和学习中少走好多弯路,而且对其它武术套路项目的教学改革有深远的影响。     

有机化学课程教学方法探讨

本文从教学角度 ,提出了“启发式教学法”及“点线式教学法”在《有机化学》教学过程中的应用。     

提升课程领导力，推进学校教育课程化——课程领导力建设的校本实践

【关注视角】 四川省第十四届小学教育教学改革研究共同体“校长论坛”。主题聚焦“课程领导力建设的校本实践”。这是因为,当下学校课程改革大都停留于“点线式”状态,或窄化为开展活动,或简化为课程增减,或矮化为教学方式变革,尚未整体建立素质教育发展体系,引发学校教育的整体变革。其中的一大症结是缺失课程化视野与课程化行动。推进学校教育课程化。一个必须突破的关键问题是提升课程领导力。事实上,提升课程领导力已成为学校课程变革的核心问题。学校只有站在课程领导力建设的高度,才能从课程价值领导和课程设计、开发、实施、管理、评价、研究等方面,系统建构起适宜学生发展需要的课程体系。     

有机化学课程教学方法探讨

本文从教学角度，提出了“启发式教学法”及“点线式教学法”在《有机化学》教学过程中的应用。     

漫话书法艺术的章法美

书法艺术是我国百花园中一株独特而不寻常的奇葩。它以汉字为表达形式,以点线为表现手段,运用对立统一、均衡调和、参差变化等美学原则,透过一定的“章法”,来表达和增强书法的美感与艺术魅力。所以,书法艺术的章法美,是构成书法美学诸因素中的一个重要方面。     

“内卷化”视角下高校教师发展路径探究

“内卷化”是指组织发展到某种程度,其外在边界不再扩展,内在结构不断精密细化的现象,高校教师群体的“内卷化”便是其之缩影。教师群体是兴教之源,立校之本。高校教师“内卷化”主要表现为竞争“内卷化”、人才“内卷化”、投稿“内卷化”、工作压力和人际关系问题凸显,其原因在于高校人力资源管理以及期刊中表现出的“人情味”对于高校教师群体的影响。因此,文章从优化教师竞聘制度、拓宽专业口径、调整学术期刊运营、提高待遇完善晋升考核机制以及纾解工作压力营造良好的人际关系等方面入手破解高校教师的“内卷化”现象。     

浅谈新课程背景下的职高生物教学

新课程背景下的职高生物课堂教学有很多特点,主要表现在：提问“主动化”,学生学习方式探究化;搜集实验材料“群体化”,学生实验活动落到实处;课堂教学“实际化”,解决问题现实化;课堂教学“情感化”,情景交融易升华;课堂教学“评价化”,学生学习积极主动。     

化学计算中的"二维坐标"

1挖掘“x-y”坐标,分析点线联系 认真阅读,认真审题,挖掘题示信息,弄清要解决的问题,特别是图象中的点与线,把“x-y”坐标的点与线要科学地进行联系、分析和组合,抓住点的瞬时和线的过程.     

广东番禺中学——打造名校品牌 谱写发展华章

广东番禺中学秉持“你行我也行”的办学理念,以人为本,尊重个性,激扬志气,挖掘潜能,力促学生人人成才、人人成功。该校创建了适应大规模办学和新课程改革需要的“一级三部”、“点线结合”、“科组细化”扁平化三维管理架构。学校的孝道教育蜚声华夏,打动了5300多位学子的心灵,带给了5300多个家庭欢乐,     

空间“直线和平面”复习纲要——高一立几复习

空间“直线和平面”的内容是立几的基础,其中“线线”、“线面”、“面面”的平行、垂直关系是本章的重点,现把复习题分类如下: 一、关于点线共面、线线共面的问题 1、基础知识: 平面的基本性质:公理l、2、3、推论1、2、3(课本第3～5页)     

初中音乐教材编写的点线关系——以“民族民间音乐”为例

人民音乐出版社2012版初中音乐教材中的民族民间音乐教学内容分为民歌体裁、器乐作品、歌舞音乐和戏曲曲艺音乐四个板块,通过以“点”牵“线”的形式逻辑呈现.在选材组织方式上体现了从“人文主题”向“音乐经验”的过渡,在内容布局上呈现了点线结合的逻辑体系,在课程音乐文化上重视对学生民族音乐文化基因的培育.     

“四大转型”赋能 走向实践阅读

针对学习任务群的重要内容,教师可以着手四方面转型,让整本书阅读走向实践阅读：从课外散读到“整体性”阅读,从自主闲读到“任务群”阅读,从点线续读到“结构化”阅读,从读写结合到“活动式”评价,以此帮助学生建构思维的结构化、以评促效“大进阶”,在更为丰富多元的阅读实践中让思维可视,让素养落地。     

动结式中"见"字的语法化

本文从语义内容的虚化、句法搭配的泛化、语音形式的弱化等几方面探讨了动结式中“见”字的语法化。文章还讨论了“见”字过度语法化的表现及“见”字语法化过程中的语义滞留。     

论金庸小说华山武功描写

华山武功描写作为金庸小说武功描写的具体体现,主要经历了由“实”至“虚”、由“杂”至“纯”、由“生”至“熟”几个阶段,表现出产生的想象化、形象化、多元化,内涵的人物化、文化化,获得过程的人性化、集大成化,以及场面的诙谐化、立体化、多变化等金庸小说武功描写的共同特点.同时,华山武功描写还表现出与华山独特的自然与文化内涵相结合的特点,反映出金庸对华山自然与文化内涵的了解与充分尊重,以及为此作出的自觉努力,从而使华山武功描写具有了华山特色.     

谨防课堂提问中的“虚化”现象

课堂提问要摒弃“满堂灌”和“填鸭式”,然而一些教师并没有把握其真谛,导致课堂提问出现了“虚化”现象。表现为：数量上的泛滥化、质量上的浅层化、对象上的不平等化、主体上的弱化、时机上的随意化,不容忽视。     

从实用主义到现实主义──对五四文学主潮的一种解释

实用主义在五四时期被介绍入中国并初步实现“中国化”。其“中国化”的表现在于把显明的“实用”目标暗合于港隐的功利追求中，以人道主义人本主义的外衣裹挟对实际行动勇气和方法的渴望。因五四特殊的时代情状和已被“中国化”了的实用主义自身的特点，当时一切意识形态的建构均难免其“实用性”色彩．五四文学主潮“为人生”的启蒙文学，从整体观念的确立到具体操作方法、从自然主义至现实主义的选择都和“实用”密不可分。当然，实用主义也表现于从主流作家切入文学创作动机到对读者阅读效应的期待，乃至代表作京、流派、现实主义创作的普遍实用化──在作品中表现为整体的寓言化之中。     

“有的是”的语法化条件

在现有研究基础上,通过对大量现成语料的调查,发现“有的是”的词汇化经历了由跨层的“有的”和“是”到短语化“有的＋是”,再到词汇化“有的是”的过程。“有的是”的语法化和词汇化受句法条件、语义条件、句式条件、特定词汇形式和客观世界现实的制约,其中对举结构的撤消、句法位置外围化、语义虚化、特定句式和特定虚词的出现、客观现实等都制约“有的是”词汇化．语法化进程进一步促使“有的是”词汇化。“有的是”在虚化链上表现出不同的语法属性。在非完全虚化阶段,呈现动形两种属性,完全虚化后,只有形容词的属性。     

谨防课堂提问中的“虚化”现象

课堂教学摒弃了“满堂灌”和“填鸭式”,然而一些教师没有把握教育真谛,导致课堂提问出现了“虚化”现象。表现为:数量上的泛滥化、质量上的浅层化、对象上的不平等化、主体上的弱化、时机上的随意化。本文即对此展开分析。