高等教育国际化进程中制约国际学生流向的主要因素

国际学生的流向主要受制于自然地理环境、历史文化传统、国际政治关系、经济发展水平、国家留学政策、教育发达程度等六个方面的因素.我国高等教育已经有了长足的发展,但同发达国家相比还有相当大的差距.高等教育要增强对留学生的吸引力,需要长期积淀,需要持续的投资,还需要进一步改善我国的就业环境.     

俄语教学中应注意的网络称谓语现象

在我国的外语教学中,文化因素的教学与研究已经引起了人们的注意和重视。随着信息交流全球化的进程加快．人际交往和信息传递变得越来越间接、虚拟化和远程化,网络语言是广泛运用网络媒体下所产生的新事物和新文化现象。需要我们在现代俄语教学中加以研究和总结。文章总结了新生的俄汉网络称谓语,对比其异同,分析俄汉互联网社会的特点以及网络交际的特点,为俄语教学中及时充添素材。     

大学生心理分析在课堂教学中的应用

学习心理是影响学习效果的重要因素,随着社会条件的变化,当前的大学生学习心理也相应有着很强的时代特征,高校教学模式与目标也应该反映和适应社会形势与教学对象心理的变化,大学课堂教学中合理分析和利用学生心理也就因此变得重要。     

教育国际化及其利弊分析

教育国际化是一个近年来在教育理论界耳熟能详的术语。大家对此充满了各种期待和愿望,只是当然地为它大唱赞歌,但却较少对此进行深入的分析。我们认为,教育国际化,对第三世界国家来说,有它积极的一面,也有消极的一面,关键是如何合理有效地处理好先进文化与传统文化之间的关系。     

国际视野下的高校学生体育健康促进路径探索

在不同国家,高校学生的体育健康促进模式与要求存在差异。新时期中国高校对于学生体育健康促进应当以体育强国的发展观为引领,坚守“健康第一”的实践理念;以体育与健康学科核心素养为关键,打造全面发展的健全性人格;以提高身体素质为导向,培养学生创新实践的精神;以协同发展为要求,建立科学的体育健康促进机制。要实现中国高校学生体育健康促进的目标,需要结合国家政策,确立高校体育健康促进目标;依据大学生发展现实需求,设置科学的条件与方法;树立可持续发展性的实践理念,创新多元促进模式;建立多样化的操作形式,完善科学化的健康评价机制。     

体育课堂教学中人际关系的理性分析

在影响高质量的体育教学课的众多因素中,人际关系表现突出。人际关系的状况决定了体育教学课的气氛、质量和效果。对人际关系在体育教学课中的作用和重要性进行理性分析和探讨。     

Learning Within and Beyond the Classroom: Compulsory School Students Voicing Their Positive Experiences of School

The aim of this study was to describe, reflect upon, and create a deeper understanding of aspects relevant for promoting a positive school environment from a student perspective. The data was analyzed by using an inductive phenomenological method and based on written responses from 200 Swedish students from grades 5–9. The results indicated that the students found aspects within, as well as beyond, the classroom relevant for a positive school environment. For instance, outings were considered relevant for building and maintaining friendships and for learning processes. Moreover, the students discussed formal and informal conditions and considered social as well as structural circumstances important for having a good time in school. The relation between learning and well-being was also emphasized by the students.     

Comparing Student Evaluations of Distance Learning and Standard Classroom Courses in Graduate Social Work Education

Abstract

This study compared the student course evaluations of standard education and distance learning courses in the school of social work of one southern university. The sample included 14 distance learning (DL) and 122 standard education courses. A 20-item quantitative student course evaluation and a 7-item qualitative questionnaire were used to compare differences between social work courses taught in a standard classroom setting with those taught using distance learning technology. Comparisons of identical courses taught in both formats found that students rated distance learning higher than the standard classroom for a course having predominantly lecture content. Conversely, ratings for clinical practice courses were just the opposite with lower ratings for distance learning than the standard classroom. Results of a qualitative survey (n = 39) of students conducted at the end of a course taught by distance learning found that 73% of the students felt that distance learning technology interfered with class participation. However, 73% of the students felt the instructor handled technological problems in a professional and patient manner. Although 54% of the students reported that they would take another course by distance learning, more research is needed to determine what social work courses can be most effectively taught by distance and classroom formats.     

Language Learning Strategies and Strategic Teaching in the Foreign Language Classroom

The results of a great deal of research have suggested that language learning strategies can be taught and that instructing learning strategies and integrating them into regular instruction can greatly...     

论高校教师的课堂言语道德

高校课堂是高校教师实现主力军作用的主战场,如何确保高校课堂真正成为弘扬主旋律、传播正能量的坚固阵地,就成为保证高等教育社会主义办学方向的关键所在。高校教师课堂言语道德的提出,从本质上就是对课堂教学活动"使人向善"的教育内涵的回应,更是对高等教育领域高校教师课堂言语道德缺失现象的现实关照。高校教师的课堂言语道德是基于高校课堂言语规范基础之上的道德。高校教师职业的特殊性,决定了高校课堂教学过程中教师课堂言语必须符合"共同语群体"的言语事实,从而规避课堂言语不规范现象的发生,进而保证高校课堂教学的育人效果。高校教师应该成为高校课堂言语道德的主体,围绕"善"的宗旨并结合高校课堂言语行为的情境性,从道德理念、道德主体、道德智慧、道德实践等四个方面来自觉形成课堂言语道德。     

新世纪国际留学市场中的法国

在高等教育国际化的宏观背景下，留学生的交流不仅是最重要的教育国际交流形式之一，而且，其对于国家的经济利益、乃至政治上的战略利益都不可忽视。正是从这个角度出发，剖析进入21世纪后的法国在此一领域内所采取的措施和取得的短期成效是很有意义的。     

Disrupting the Narrative of Universality of Inclusive Education: The New Marginalization of Low-Income,English Language Learners in India

Abstract

The assumption that educational policies and practices in the global North are viable in the global South has promoted a universal template for inclusive education, or Education For All. In India, lived realities do not conform to this universal template, resulting in the emergence of low-income English language learners who are being labeled as learning disabled. The paper calls for a “de-colonial resistance” that incorporates indigenous knowledge and lived realities.     

英国高校国际学生学费的变化及其对高等教育的影响

在全球化时代，高等院校学生的全球流动给国际学生输入国的政治、经济以及高等教育带来了重要影响。英国作为国际学生的主要接收国之一，其优质的高等教育吸引着来自世界各地的学生。在新自由主义意识形态、国际教育服务贸易理念与高等教育财政拨款投入制度的影响下，英国逐步向国际学生收取高额学费。英国高校国际学生学费的变化呈现出新的特点，影响着国际学生的来源结构、生源数量与质量，可能导致高校课程调整与师资流失。国际学生学费的变化引发了英国社会对高等教育市场化取向与国际学生公平教育权益的讨论，并实施了将国际学生学费与院校国际教育质量挂钩、以奖助学金形式平衡国际学生学费压力等具体改革举措。     

体育文化促进成人教育大学生心理健康的思考

探讨了成人教育大学生的心理问题及其影响因素,并讨论了体育文化对成人教育大学生心理健康的促进作用,提出了构建有利于成人教育大学生心理健康的体育文化环境的思路。     

跨文化教育视角下我国高校国际学生辅导员的角色定位与能力构建

国际学生教育本质上是一种跨文化教育。跨文化性、个体差异显著性、涉外性与专业分散性构成了我国高校国际学生事务的特性,对国际学生辅导员的角色与能力提出相应要求。跨文化教育视角下,我国高校国际学生辅导员承载着跨文化交际者、跨文化教育者、跨文化管理者与跨文化研究者的角色,应具备由跨文化交际能力、跨文化教育能力、跨文化管理能力与跨文化研究能力等四个维度构成的跨文化能力。     

成人高校向普通高校转轨时期的学情分析及对策研究(二)——以新疆教育学院的转型为个案分析

在新的教育形势下,全日制成人高等院校面临着调整与转型。为了把握普高生与成人脱产生的差异,本文以新疆教育学院为个案,对普高生与成人脱产生在学习方法、学习过程、考试心态等方面的差异进行了调查与分析,并提出相应对策,以期为提高普高生的教学质量提供参考。     

台湾“华语文教学”述略

台湾“华语文教学”始于1956年,台湾的经济、政治和文化基础使其在发展中形成了自己的特色。从其发展经历来看,可以分为两个阶段：一是以高校和民间学术社团为主的零散发展时期;一是官方主导下的正规化发展时期。虽然目前大陆汉语国际推广事业较台湾“华语文教学”具有相对优势,但二者的竞争局面也逐渐形成。如果我们没有意识到这一点,盲目乐观将导致我们在竞争中处于不利的地位。同样,台湾方面的经验和特色也为我们带来了有益的启发。     

Translating Comments on Student Evaluations into the Language of Learning

Written comments on student evaluations often seem idiosyncratic, lacking the power of numerical statistical data. These statements, however, may sometimes reveal intellectual challenges common to novice learners in our disciplines. Instructors can use these insights as part of a scholarly approach to teaching, making meaningful adjustments to future classes and informing curricular choices in productive ways. In this article we examine common student complaints in three particular situations: quantitative classes, writing-intensive courses, and classes taught using student-active formats. We discuss implications of these comments for faculty as they seek to promote students’ intellectual development. Linda C. Hodges is Director of the Harold W. McGraw, Jr. Center for Teaching and Learning at Princeton University. She received her B.S. in Chemistry from Centre College of Kentucky and her Ph.D. in Biochemistry from the University of Kentucky. Her special interests include the scholarship of teaching and learning and faculty beliefs about teaching. Katherine Stanton, Assistant Director of the McGraw Center, received her B.A. from Swarthmore College and her M.A. and Ph.D. in English Literature from Rutgers University. Her pedagogical interests include course design and teaching the interpretative process.     

试论远程教育模式下如何进行英语学习

本文从学习规律,学习计划的制定,个体学习习惯及工具书的使用等几个方面论述如何在远程教育模式下进行英语学习.     

论大学生心理健康教育中的认识误区

心理健康教育是高等学校德育工作的重要组成部分，在推行大学生心理健康教育的过程中，目前存在三大认识误区，即观念误区、内涵误区、标准误区。本文就这三大误区进行了分析和论证。