江苏凤凰教育出版社倾力推出,著名语文特级教师孟晓东最新专著——《用生长定义教育》《从原点到远点》

<正>《用生长定义教育》定价:46.00元袁振国作序:翻阅晓东《用生长定义教育》的书稿,他对于生长的理解既有对教育史的解读,又有本土化的探索,更有前瞻性、辩证性的思考、思想深刻,表述灵动,文质兼美。《从原点到远点》定价:48.00元     

江苏凤凰教育出版社倾力推出,著名语文特级教师孟晓东最新专著——《用生长定义教育》《从原点到远点》

<正>《用生长定义教育》定价:46.00元袁振国作序:翻阅晓东《用生长定义教育》的书稿,他对于生长的理解既有对教育史的解读,又有本土化的探索,更有前瞻性、辩证性的思考。思想深刻,表述灵动,文质兼美。《从原点到远点》定价:48.00元刘堂江作序:阅读过程中,我不仅重温了晓东在教育改革中所取得的美好成就,又感受到他作为一位教育思想者的独特魅力,更经历了一次对于教育究竟是什么的终极探问,有发现、有慨叹、有收益,感觉好极了。本书的主要读者对象为广大教育管理工作者、中小学(幼儿园)教师、教研人员,热忱欢迎有关单位与个人订购。     

江苏凤凰教育出版社2016年度倾力推出,著名语文特级教师孟晓东最新专著——《用生长定义教育》《从原点到远点》

<正>《用生长定义教育》定价:46.00元袁振国作序:翻阅晓东《用生长定义教育》的书稿,他对于生长的理解既有对教育史的解读,又有本土化的探索,更有前瞻性、辩证性的思考。思想深刻,表述灵动,文质兼美。《从原点到远点》定价:48.00元刘堂江作序:阅读过程中,我不仅重温了晓东在教育改革中所取得的美好成就,又感受到他作为一位教育思想者的独特魅力,更经历了一次对于教育究竟是什么的终极探问,有发现、有慨叹、有收益,感觉好极了。     

最新专著——《用生长定义教育》《从原点到远点》

<正>《用生长定义教育》定价:46.00元袁振国作序:翻阅晓东《用生长定义教育》的书稿,他对于"生长"的理解既有对教育史的解读,又有本土化的探索,更有前瞻性、辩证性的思考。思想深刻,表述灵动,文质兼美。《从原点到远点》定价:48.00元刘堂江作序:阅读过程中,我不仅重温了晓东在教育改革中所取得的美好成就,又感受到他作为一位教育思想者的独特魅力,更经历了一次对于"教育究竟是什么"的终极探     

最新专著——《用生长定义教育》《从原点到远点》

<正>江苏凤凰教育出版社倾力推出,著名语文特级教师孟晓东《用生长定义教育》定价:46.00元袁振国作序:翻阅晓东《用生长定义教育》的书稿,他对于生长的理解既有对教育史的解读,又有本土化的探索,更有前瞻性、辩证性的思考。思想深刻,表述灵动,文质兼美。《从原点到远点》定价:48.00元     

“生长”的背后是什么——《用生长定义教育》的阅读体会

<正>我的案头摆放着许多教育著作,经常翻阅的大概一二十本。2016年6月份,我的办公桌上新添了一本书,名字叫《用生长定义教育》,作者是孟晓东,他是一位在江苏有着相当知名度的教育人。孟先生经历了从普通教师到特级教师,从中师毕业生到硕士,从校长到区政府教育督导室主任和区教育局副局长的     

从读者到作者——感谢《湖南教育·语文教师》

得知《湖南教育》杂志要改版了,我为它感到高兴。回顾与《湖南教育》走过的一段难忘历程,我真的应该好好感谢《湖南教育·语文教师》。     

教师,行走的教育思想者——荐读《著名特级教师教学思想录·中学语文卷》

本书收选江苏省43位中学语文特级教师的文章,其中每篇文章均为入选者专门精心撰写的万言长文,具体内容不限,但无不符合教学思想的要求.各篇按作者评为特级教师的时间先后排列,最早为1984年,最晚为2010年,前后近30年.看一看该书作者们的执教时间,最早始于上世纪50年代末,距今50多年,半个多世纪了.在这部《教学思想录》中,我们看到了半个多世纪以来江苏省语文特级教师的深刻思索和坚实步履,感受到了中学语文教师的崇高风范和宽广情怀.     

从文学史家到语文教育家——读《温儒敏论语文教育》及其他

温儒敏是当代知名文学史家。他深度介入当下的语文教育研究和课程改革,参与和主持了语文新课标修订和人教版高中语文教科书编写等许多重要工作。温儒敏的语文教育观很大气。这种大气来自他的语文教育观的四个基础、三大期望和他在当下语文教育界所展现的三重身份。     

紧扣《大纲》,夯实基础,针对题型,巧妙训练——从2011年江苏高考看高三语文教学

高考是指挥棒,它决定了高中三年级的语文教学方向。本文根据2011年江苏高考语文均分惨跌的情况,探索高中三年语文教学的基本思路,以有效地指导学生在高考中获得高分。     

从“编”到“用”——我的《萌心语文读本》编写与运用

<正>文本是语文教学的重要载体,当下的语文教学基本是文本教学,而文本的重点落在读本和课本。准确地说,读本是相对于课本而言的,读本是给学生自读的,不需要教师过多地指导;而课本是需要教师教的。换句话说,读本是学生自读的范本,课本是教师教读的范本。它们的共通之处在于都是优秀的文本。只是,在公众的视野中,课本是正宗。那么,它们之间存在怎样的关系呢?又应如何协调这样的关系,以适应新时代的发展对于语文教育的要求?     

不可省略的“阳光”,从人生成长到思维生长——俞正强盲童版《用字母表示数》观课感

材料的选择,让知识本质的体验更加充分。材料的两头挑着学生的明白和教师(教材)的明白。合适的学习方式,让学习的体验更加淋漓尽致。唯有这样,老师才可以去发展孩子们的思维,让思维生长起来。     

从可见的精彩到不可见的情致——读《“去蔽”求实,品语文真味》有感

正读了漳州三中吴红英老师撰写的《"去蔽"求实,品语文真味》(《福建教育》中学版2013年第12期),笔者想起了参加备课组长教学公开课上的一段小插曲。无独有偶,我课堂上的拓展设计与吴老师安排的"四读"环节不谋而合,都是通过比较阅读引领学生鉴赏"从对面写来"(以下简称"对写法")的写法。不同的是吴老师援杜甫的《月夜》为例,我直接采用高考原题——白居易《邯郸驿里逢冬至》为证。但是,课堂上却出现了意外。     

从“学得”到“习得”,培养学生的语文核心素养——《观舞记》教学片段设计分析及反思

语文课堂教学的关键在于如何调动学生学习的积极性、主动性,在启发式教学、质疑式教学、网络计算机多媒体辅助教学中,都要最大效能地调动和发挥学生的主体作用。通过教师的教和学生的学,实现提高语文教学质量、提升学生语文核心素养的真正目的。改革初中语文教学,必须从教学的实际入手,从案例分析入手,达到培养能力、提高技能、提升素养,实现语文课堂教学的最优化。     

从“有形”到“无形”:用非遗教育启迪民族文化自觉——评《文化人类学与非物质文化遗产》

世界遗产委员会于1976年成立,主要开展全世界物质文化遗产保护,几十年来遗产保护从愿景变为现实,从国际和国家层面的顶层推动到普通大众的生活融入,世界范围掀起了遗产保护和传承的风潮,有了明确的物质和非物质的细分,而非物质文化遗产(以下简称"非遗")的保护与传承更是成为21世纪初的一个热门话题,如何深度挖掘非遗与文化的关系引发了众多思考。     

用线串点 讲故事明道理,以线织面 从故事到生活——以《揠苗助长》一文为例谈寓言教学

＂寓言＂一词最早见于《庄子.寓言》。寓,寄也,寓言就是有所寄托的语言或故事。寓言作为文学作品的一种体裁,通常用比喻性的故事寄托意味深长的道理,就是用故事来说道理。寓言最早盛行于春秋战国时期,初始于民间,后由文人整理并创作。其特点是：故事是虚构的,是为了讲道理而编造的;因为故事是编造的,所以表现手法喜剧性极强,