教师专业发展中的“三品”教师培养策略

正教师专业发展的内涵是什么?如何促进教师的专业发展?这是多年来一直困扰教师专业发展的问题。我认为教师专业发展的内涵就是要发展教师的专业品格、专业品位与专业品牌(以下简称"三品"教师)。那么如何培育和培养"三     

“三品”教师在发展性教育中成长

发展性教育强调教师专业发展,从教师的"品格、品位、品牌"等方面关注教师主体性的培养和激活,从根本上确立教师自身发展的主体地位。本文就"在发展性教育理论指导下如何塑造教师的专业品格、提升教师的专业品位、树立教师的专业品牌"等问题进行了阐述。     

浅谈烹饪专业“双师型”教师的培养

烹饪专业"双师型"教师培养必须走多元化培养之路,即充分体现培训方式的多元化、培训资源利用的多元化、专业教师技能训练的多元化以及产教结合方式的多元化.烹饪专业"双师型"教师培养应体现灵活性,即在培训过程中,对不同的教师以及不同发展阶段的教师,对专职教师和兼职教师,都要采取灵活的方式,以人为本,因材施教,进行个性化培养.     

基于“双师型”教师培养的高职英语教师专业发展策略研究

目前我国职业教育师资队伍建设的首要任务是"双师型"教师培养,提高教师的"双师"素质。本文基于高职英语教师专业发展现状,寻求以教师自主发展为主线,通过企业实践、课堂教学和反思三方面交互作用,探索出高职英语教师专业发展的具体培养模式。     

“双师型”教师培养模式的探究——以生物学科为例

文章界定了师范院校生物科学专业"双师型"教师的内涵,明确了在普通师范院校生物科学专业发展和转变的过程中对"双师型"教师培养的重要性和紧迫性,充分考虑生物科学专业"双师型"教师队伍建设存在的"双师型"教师比例偏低、队伍建设发展水平极不平衡和专业教师来源渠道比较单一等问题,提出要培养适应社会需求的生物科学专业人才,必须采取的有效策略和办法。以期为加快我国师范院校生物科学专业教育的转变和发展提供理论依据。     

新常态下高职商务英语专业“双师型”教师发展策略刍议

本文阐述了高职商务英语专业"双师型"教师队伍发展的现状,提出了要发展兼职教师,加大支持力度培养专职教师,提高外贸企业和高职院校共同培养"双师型"教师的积极性,提高教师向"双师型"教师发展的主动性,学校和外贸企业建立长期深入的合作关系等促进高职院校商务英语专业"双师型"教师发展的相关对策。     

服装设计专业“双师型”教师队伍建设

服装设计专业教学改革方向及人才培养目标的确立,对专业教师提出了更高的要求,"双师型"教师队伍的建设成为了服装设计专业建设的重点之一。首先分析服装设计专业教师队伍现状,并总结"双师型"教师应具备的职业能力,进而分别从优化师资团队结构、认定培养双师教师、架构专业培养平台等维度,提出建设"双师型"教师队伍的可行路径,以期全面增强服装设计专业师资力量,推动其专业建设与发展。     

“需求”驱动教师专业发展制度设计

<正>我国职业教育已进入重视质量提升的内涵发展阶段,职校教师专业素质是影响职业教育改革发展成效的关键要素。从国家层面来看,职校教师专业发展体系正趋完善,涵盖教师培养培训的制度体系、实施教师培训的各级各类培训基地、五年一周期的"职校教师素质提高计划"构成了职校教师专业发展的外部制度供给。但是制度设计中的"管理主义"取向,致使制     

锻造思考力,“破冰”教师专业成长

教师专业成长是一个比较持久的教育命题,如何优化教师培养、促进教师专业成长也是一直困扰学校师资建设的问题。教师的专业发展与教师的专业思考是患息相关的,本文联系校本实际,试图从"科研""阅读""对话"三个层面展开,阐述思考力对于教师专业思考的方向、广度、深度上的影响,以"锻造思考力"的角度来探讨促进教师专业成长的路径。     

“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨

在我国当前特殊的语境下,教师素养与教师专业素养、教师发展与教师专业发展不仅仅区别在"专业"二字上,教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,并且总是以教师的基础性素养为中心,它经过不断探索在提升的过程中回旋地前进。然而我们关于人的基础性素养的东西强调得少之又少,人们的文化底蕴没有厚重感,反倒是一味地追求和国际接轨的"专业产物"。这就需要明晰关于教师的诸概念;需要探究教师素养与教师专业素养之间的关系;需要从教师发展的"生境"、教师的主体意识、实现教师"职业人"到"人"的过渡和教师发展制度等方面来审思与确证:教师发展迫切于教师专业发展。     

高等职业教育“双师型”教师队伍的培养

高素质的"双师型"教师是推动高等职业教育发展必不可少的要素,"双师型"教师队伍培养将提升高职院校的核心能力,通过资源整合建立"双师型"教师完善的培养制度、深化校企合和聘请兼职高素质专业教师,是实现高素质"双师型"教师队伍建设的有效途径。     

竞赛引领“80后”教师业务能力提升的实践研究

"80后"教师的加入,使得中职学校教师队伍逐步年轻化,面对这一形势,研究和探索年轻教师的培养途径和方法,势在必行,关注年轻教师成才,帮助他们提升能力,是职业学校发展过程中的首要问题。本文针对"80后"专业教师的专业成长问题,以分层培养为重点,帮助他们获得最大限度的发展。     

变“他我”为“自我”——“内升型”教师专业成长的思考

教师的专业成长已成为教育领域的热点话题。为了促进教师的专业成长,学校应注重从个人需要出发培养"内升型"教师,变"他我"为"自我"。所谓"内升型",就是鼓励教师自我剖析,建立自信,主动提升,变"要我成长"为"我要成长"的内在专业精神生长。     

教师培养的价值异化与“险象”

《教师教育课程标准(实行)》《幼儿园、小学和中学教师专业标准(实行)》的制订和颁布对我国教师教育提出了更加明确的要求,相关教师培养机构根据时代发展特征及时做出必要、有价值的反思是落实"两个标准"认识基础的关键。当前,教育的"价值"出现物化和异化现象,与真正意义上的教育价值距离遥远。从整体来看,教师培养过程"鱼龙混杂",教师培养中"险象"环生。只有变革教师培养理念,创造性地推进教师培养实践,寻找有效路径使教师培养真正对接教育发展需要,才能跨越教师培养"险象",使教师培养真正向社会主义教育本体价值回归。     

商务英语专业“双师型”教师培养问题

经过多年的努力,我省高职院校"双师型"师资队伍的建设,在经历了被动适应期、探索发展期,已进入了规范建设期,取得了一定的成绩。大部分院校的"双师型"教师总量已达到教育部要求的"专业教师总数的80%"。但是在"双师型"教师队伍迅速壮大的同时,我系乃至兄弟院校仍存在着"双师型"教师群体的教学、科研、实践和创新能力的参差不齐。特别是商务英语专业(以下简称商英专业),从公司引进的教师较多,难以形成整体优势,这一现象极大地牵制着商务英语专业的发展及应用型人才的培养。本人就商务英语专业"双师型"教师培养的意义、存在的问题提出一些浅显的看法和建议。     

教师研修三部曲:“想”“问”“做”

有效的教师专业发展,既要让教师具有追求发展的强大内驱力,也要让教师具备放下面子、剖析自己的勇气,从摸清现状、解决问题开始,采取想、问、做三结合的办法,在制约自己专业发展的关键点上"发力施功"。一、指导教师善想"我的教育状态如何"教师的教育状态折射了教师的专业追求,是教师     

“教师工作室”对传统“师徒制”的传承与发展

为缩短设计专业学生实际能力与社会需求之间的差距,有必要推进设计专业"教师工作室"教学模式的探索和改革。设计专业"教师工作室"教学模式与传统的"师徒制"模式存在许多相似之处,可从中吸取诸多有益成分。但在向传统"师徒制"进行借鉴和传承时,也必须对之加以现代改造和发展,从而更好推动设计专业人才培养模式的变革。     

教师教育:为教师建构“第一专业”

<正>近几年,我们热切地关注着教师教育问题,也真切地研究着教师专业发展问题。无论是教师教育,还是教师专业发展,说到底是让教师成为真正的教师,让教师成为优秀教师,亦即真正解决"教师是谁"以及怎样培养教师、如何促进教师专业发展等问题。毋庸置疑,教师专业发展是教师教育的主语和主题。不过,我们还需深思的是,教师发展的主题尤其是其逻辑起点在哪里呢?有个美国人写了一篇文章,题目     

皖北“教师专业发展学校”可行性研究

"教师专业发展学校"不仅是供大学教育研究的实验学校或示范学校,还是培养新教育专业人员的学校和供有经验的教育专业人员继续发展的学校。这种合作、共生、互利、互助、平等的关系,使得师范类院校多了一个教育教学实践基地,而中小学教师则可以更加直接地接受高校相关理论的学习和教学技能的培训,缩短他们进行继续教育的进程和接受高校专业培训的距离。在皖北建立"教师专业发展学校"势在必行。     

“三品”教师与“三品”文化的探索

教师专业发展就是发展教师的专业品格,专业品位,专业品牌。因此,我们通过对比研究、行动研究、学习反思等现代教育科学研究方法,对"三品"教师与三品文化进行了研究与探索。通过培育师德有品格,知识有品格,能力有品牌的"三品"教师来营造"三品"文化,达到引领教师专业发展的目的。对高质量提升教师专业发展水平进行有益尝试和探索。