核心素养下美术趣味性和有效性教学策略研究

自2016年美术学科核心素养提出以来,全国各地的教师们开始从"图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解"五大美术学科核心素养展开教学研究,其中"文化理解"的文化资源开发与利用研究较多,把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤,具有中国特色。闽北民俗文化历史悠久,呈现出多元并存,各具特色的特点,如何根据学生的生理、心理特点有趣又有效地把这些优秀的地方文化融入中小学美术的课堂教学,让学生在美术课堂的实践活动中继承和创新,弘扬民族精神,增强文化自信,提高核心素养,是我们研究的方向。     

文化传承与理解视域下的古诗词教学

"文化传承与理解"是语文核心素养的重要组成部分,古诗词教学是落实核心素养的重要途径。但是在教学中如何进行核心素养的古诗词教学依然是一个重要的问题。在古诗词教学中促进学生的文化理解、提升学生的文化自觉、增强学生的文化自信,以此完善学生的优良品格,应该成为教学中的重要指导思想,以此培养学生的核心素养。     

中学语文教学中学生多元文化素养的培养

多元文化教育使学生在认同自身所属文化基础上,理解和尊重与自身文化非同的异质文化,是全球化教育发展的趋向,多元文化教育的核心与目标是学生多元文化素养的培养。中学语文教学环节是施行多元文化教育的良好场域,语文教师应确立多元文化教育观,在不断提升自身文化素养的同时为学生建构互动、对话式教学平台,在语文教学中要注重学生多元开放式思维的培养,使学生能平等地对待多样性文化,养成多元文化意识,还应合理利用教材中外国文学作品达成学生多元文化素养的培养,使学生更好地实现社会建构。     

多元公民素质培养——通识教育的新视角

部分的国民(包含大学生在内)欠缺多元、民主、开放社会的基本素养,如尊重他人、包容异见、基本人权、族群平等、异文化理解、保障弱势群体等。可以通过通识教育培育学生的"多元公民素质"以应对新世纪的种种挑战。以多元公民素质作为核心任务的大学通识教育,其内涵应包括多元的公民认知、多元的公民态度与多元的公民参与能力三个部分,才能符合民主社会多元发展的需求。     

“文化传承与理解”素养初解读——以《烛之武退秦师》的文本解读及教学为例

正高中语文核心素养是核心素养理念在语文学科的具体化操作,主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。其中的"文化传承与理解",相对于其他三个要素而言,显得应试功能不强而成为课堂上的点缀。当然,既然核心素养已经成为矫正纯粹应试教育的力量,那面对"文化传承与理解"这一要素的时候,也就需要教师结合自身的教学经验与目标指向进行深度的解读。     

成为文化理解型反思性实践者:教师角色的新定位

文化理解型反思性实践者是教师反思性实践与文化理解融合生成的一个概念,它揭示了教师反思实践的文化理解性特征和教师文化理解的实践反思性特征。成为文化理解型反思性实践者,是多元文化时代对教师角色的客观要求。具有多元文化协同共生的文化目的理念,养成对"文化偏见"或"文化前理解"的批判反思习惯,具备一定的文化引导转换与文化共同体构建能力,是教师作为文化理解型反思性实践者的基本素养。阐释这一概念有助于重新理解教师的教学实践与角色定位,为教师发展、学生成长和理论研究提供新的视点。     

语文课堂:聚焦“语文核心素养”的培养——以《伟大的悲剧》为例

基于课例,我们常常进行课堂教学的反思。"语文核心素养"是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解"语文核心素养",课堂上"聚焦语用""聚焦问题""聚焦方法""聚焦延伸",才能真正培养学生的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承"等核心素养。     

融合式学科实践：小学美术指向“文化理解”素养的实践研究——以浙美版四年级下册《良渚古玉》为例

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称艺术课程标准）明确指出课程内容要坚持以中华优秀传统文化为主体,美术核心素养中,“文化理解”更是占据引领地位。“融合式学科实践”立足学生与课程角度,进行指向“文化理解”素养发展的教学策略优化研究。融多种学科,开阔视野促文化理解;融各种形式,综合创作促文化表达;融各方展评,多元评价促文化发展。通过学科实践,阐释艺术与文化之间的关系,发展学生美术核心素养,形成美术家思维,增强文化自信。     

基于语文学科核心素养的高中作文教学初探

目前,在高中作文教学中为进一步培养学生的语文学科核心素养,不仅需要我们变革课堂,还要拓宽学生的文化视野、增强学生的文化理解。因此,基于语文核心素养的"语言建构与运用"、"思维发展与提升"、"审美鉴赏与创造"、"文化传承与理解",现提出四点教学策略:口头作文,读写结合,学生互评,积累经典文学素材、关注当代文化动态。     

语文课堂:聚焦"语文核心素养"的培养——以《伟大的悲剧》为例

基于课例,我们常常进行课堂教学的反思."语文核心素养"是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解"语文核心素养",课堂上"聚焦语用""聚焦问题""聚焦方法""聚焦延伸",才能真正培养学生的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承"等核心素养.     

语文阅读教学落实“文化传承与理解”策略探究

"文化传承与理解"是语文学科核心素养之一,也是语文教学中比较重要的内容。高中语文教材中有许多古典名著,也有许多古诗词。在教学过程中,教师可以充分利用古典名著与诗词来落实文化传承与理解这一核心素养的培养。     

整本书阅读教学中提升文化传承与理解——以《白鹿原》为例

"整本书阅读与学科核心素养"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的重要内容,学科核心素养包括"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解"四个方面,其中"文化传承与理解"旨在培养学生增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国语言文字,热爱中华文化,防止文化上的民族虚无主义。"整本书阅读"旨在"引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成合适自己的读书方法.     

发展学生学科核心素养的教学目标与策略

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括"知识理解""知识迁移"和"知识创新"三个层面。要突破囿于"知识理解"层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。     

医学伦理学学科核心素养的梳理与实践探索

培育医学生的医学伦理学核心素养是当前学科课程改革的前沿理念,创新课堂教学模式是课堂教学改革的方向.借助北京师范大学提出的21世纪核心素养5C模型,厘清了"文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养"五大素养亦为医学伦理学课程的核心素养.提出医学伦理学的核心素养与辩论实践教学互相契合的设想,进而在此基础上...     

论核心素养视域下高中生现代文阅读思维能力的培养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》基于中国学生发展核心素养目标,明确提出了语文学科的四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四大核心素养是对高中语文教学的顶层设计,其中让人耳目一新的是"思维发展与提升"这一全新的素养目标。众所周知,现代文阅读教学是高中语文教学的重头戏。"思维发展与提升"这一核心素养目标的提出,     

英语学科核心素养构成要素探析

英语学科核心素养成为当前英语课程教学的核心命题。在综合分析英语学科核心素养的构成要素的基础上,探究了英语"语言能力"、"文化理解"以及"思维品质"的内涵和养成策略。     

“学科核心素养”在高考语文考生水平评价中的表现

试图从语文学科核心素养的角度,以2016年高考(天津卷)为例展现基于考生水平表现标准的评价的分析结果。笔者试将语文核心素养与能力属别进行关联,分别从"思维发展与提升""文化传承与理解""审美鉴赏与创造"核心素养的角度分析全市考生探究、理解、鉴赏评价能力的不足并提出相应的教学建议和评价工作建议。     

核心素养境域下的选修课程开发方向初探

2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》,文章称:中国学生核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。与之相配套的《普通高中语文课程标准(2017年版)》更具体地提出发展语文核心素养的四个维度:语言建构与运用,思维发展与提升,文化传承与理解,审美鉴赏与创造。     

如何在阅读教学中落实“文化传承与理解”

正"文化传承与理解"是2017年版《普通高中语文课程标准》提出的核心素养之一。在语文教学中,语言材料是落实"文化传承与理解"的重要载体;语文教学中落实"文化传承与理解"的过程也是对文章进行文化转化的过程。那么,如何在阅读教学中落实"文化传承与理解"呢?     

普通高中国际理解教育课程体系建构

国际理解素养是中国学生核心素养的重要内容,培养学生的国际理解素养需要将学校课程和校园文化生活进行课程整合,探索出国际理解素养培育的"阶梯式"理论与实践框架,构建"阶梯式"的国际理解素养培养范式。让学生形成立足中国大地的文化自信,同时又具有开阔的国际视野,承担起致力于人类命运共同体建设的时代使命。