如何提高数学课堂教学的有效性

随着课程改革的进一步深入,高中数学课程改革已初见成效.不仅教师的观念发生变化,而且一些教学行为,如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、注重学生评价等方面也发生了明显改变.学生的学习兴趣得到了激发,课堂教学的面貌得到改变.同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前,那就是有些数学课堂教学重形式、轻实质,课堂效率低,影响了学生真正的发展.提高数学课堂教学的有效性是大家一直关注、思考并探索的问题.下面浅谈几点自己的认识.     

深度学习视角下的小学数学有效教学分析

深度学习作为教育教学和学生学习的一种新思路。旨在通过深入地教材解读和学情分析,设计有助于学生思考的教学活动,关注学生学习过程,使富有深度思考的学习活动真正发生。小学数学深度学习的实质是在教师组织引导下,学生根据特定的学习主题,进行自主探究、合作交流、展示反馈等有意义的数学学习过程。教师应该不断更新教育理念,改善自身的教学方法,积极引导学生深入思考,增强学生对于数学学习的兴趣,培养学生自主思考解决问题的能力,促进学生核心素养的提升。     

学生主动性在小学数学教学中的运用浅析

随着教学改革的进行,学生在课堂中的主体性越来越凸显。在小学数学教学中,教师要从学生的思维能力和数学基础出发,设计丰富的教学内容,引导他们深入思考,在主动探索中掌握数学知识。在教学过程中,教师要起到组织课堂教学、引导学生深入思考的作用,加强师生互动交流,让学生掌握有效的学习方式,不断提高他们的数学综合能力,使课堂教学在学生的主动参与中高效进行。     

创新课堂教学模式提升数学教学质效

在小学数学教学实践中,教师要注重创新数学课堂教学模式,创优数学教学方法,创设和谐教学情境,让数学走进学生心灵,引导学生自主学习、主动探究、深入思考,在数学教学实践中,不断提高学生的思维层次、思辨能力和思想品质。因此,教师要贯彻落实素质教育教学精神,结合教学目标、教学要求,逐步构建起一种新型的数学课堂教学模式,让学生由“单一、被动”学习向“积极、主动”学习方式转变,促进学生合作探究、沟通交流、操作实践等学习方式生成和建立。全面提高数学教学质效。     

淡化课堂教学结构 注重深层意识培养——课程改革中对数学课堂教学的反思

随着课程改革的深入，课堂教学也出现了新的面貌，如设计出了反映现实生活的数学情境；加强了学科的综合，探究性学习、合作学习等教学形式已进入课堂教学，从教学观念到教学形式教师的数学教学都发生了改变，课程改革的实效已经从多方面体现出来。但进一步从微观上对数学课堂教学行为进行反思可以发现，教师对数学课堂教学结构形式的过分追求，已阻碍了课堂教学的质的变化，对学生一些意识层面的培养存在严重的缺失。淡化数学课堂教学结构，注重学生的深层次发展已成为数学课程改革进一步深入的关键之一。     

初中数学主体性教学一探

教师在初中数学教学中要充分激发学生的学习兴趣以及求知欲望,使学生发挥自主性,自主思考,自主探究,分析解决问题,从而提高学习效率和教学效果.在课堂教学之中,教师要以新课改以及素质教育的现代教育理念为立足点,围绕学生这一中心来开展教学,通过丰富多样的教学形式,引导学生由表及里、层层深入地理解知识、掌握知识、运用知识,发挥主体性,从而促进学生数学素养的提升.     

淡化课堂教学结构 注重深层意识培养——课程改革中对数学课堂教学的反思

随着课程改革的深入,课堂教学也出现了新的面貌,如设计出了反映现实生活的数学情境;加强了学科的综合,探究性学习、合作学习等教学形式已进入课堂教学,从教学观念到教学形式教师的数学教学都发生了改变,课程改革的实效已经从多方面体现出来。但进一步从微观上对数学课堂教学行为进行反思可以发现,教师对数学课堂教学结构形式的过分追求,已阻碍了课堂教学的质的变化,对学生一些意识层面的培养存在严重的缺失。淡化数学课堂教学结构,注重学生的深层次发展已成为数学课程改革进一步深入的关键之一。一、意识层面的缺失1.合作意识的缺失合作不仅…     

引导小学生主动参与数学学习“三策略”

在小学数学课堂教学中,引导小学生深入数学学习是十分重要的。教学中,教师要善于营造和谐氛围,引导学生主动参与数学学习;搭建交流平台,引导学生主动进行数学思考;巧妙否定错误,引导学生主动进行数学反思。     

如何利用信息技术开展数学探究性学习

就数学课堂教学效果来看,信息技术教育环境下的数学探究学习尚没有发挥其真正作用。笔者认为根本的原因还在于教师对数学探究学习缺乏深入的认识,从根本上转变教师的教学理念,也才有可能使探究学习实施落到实处,从被动执行到自觉行为,从注重形式到关注实质。     

论数学教师的数学活动教学观

数学教学的实质是数学活动教学，即教师指导帮助学生进行教学活动，如观察、描述、操作、猜想、实验、搜集整理、思考、推理、交流和应用等形式．为此，数学教师应树立牢固的数学活动教学观念，形成教师是学生数学学习意义建构的帮助者，学习情境的创设者、提供者，以及数学学习过程的协助者的角色意识．     

教学因简单朴实的点缀而精彩

课程改革之前,课堂教学效率不高,重形式,轻实质,学生体会不到学习的快乐,得不到有效发展。如何更好地提高小学数学的课堂教学效率,使课堂教学更精彩？本文结合教学案例,对课堂教学有效性做了一些初步思考。     

如何利用信息技术开展数学探究性学习

就数学课堂教学效果来看，信息技术教育环境下的数学探究学习尚没有发挥其真正作用。笔者认为根本的原因还在于教师对数学探究学习缺乏深入的认识，从根本上转变教师的教学理念，也才有可能使探究学习实施落到实处，从被动执行到自觉行为，从注重形式到关注实质。     

教学因简单朴实的点缀而精彩

课程改革之前,课堂教学效率不高,重形式,轻实质,学生体会不到学习的快乐,得不到有效发展。如何更好地提高小学数学的课堂教学效率,使课堂教学更精彩?本文结合教学案例,对课堂教学有效性做了一些初步思考。     

中学数学符号释义及其教学

数学学习实质是数学符号的学习,教师在教学实践中要让学生理解数学符号意义.数学符号最显著的特征是形式的简单性、内涵的精确性、应用上的可操作性以及使用上的统一性.有效的数学教学必须在明白数学符号的学习价值的基础上进行教学.数学符号学习要符合学生的心理发展水平基础上组织课堂教学,根据数学符号的本真意义采取恰当的教学策略,帮助学生认知同化和顺应.     

高中数学课堂中的情感体验教学研究

在数学课堂教学中,实施"情感体验教学",积极为学生搭建情感体验的平台,引导他们去认真观察,仔细思考,积极动手操作,才能让学生带着轻松愉悦的心情完整地参与数学学习的全过程。一、实施情感体验教学的现实意义1.新课改下对高中数学教学的要求随着新课改的不断深入,新的教学理念对高中数学教师提出了新的要求,高中数学教学改革不能仅仅停留在形式上,要让新的教学观念深入到教师队     

优化小学数学课堂,发展学生思维能力

<正>小学数学教学过程中,教师要关注学生思维的发展,把小学生感兴趣的因素引入到课堂教学中,提高学生学习的主动性,让他们在深入思考的过程中获得数学思维的发展。小学生的直观思维能力较强,他们在思考数学问题时通常运用的是直观思维。为了促进学生数学思维的发展,在教学中教师要通过对数学问题的分析,培养学生的抽象思维,使他们对于一些较难的问题能通过分析思维获得解决。小学生的注意力不持久,在教学过程中,教师要根据学生的特点设计课堂教学内容,使     

优化课堂提问,提升数学课堂教学的效率

课堂提问是课堂教学活动中必不可少的环节,是师生进行交流的重要形式。课堂提问不仅是重要的教学手段,更是激发学生学习兴趣、开启学生思维、引导学生积极思考、反馈学生学习效果的最佳途径。因此,优化课堂提问的策略,对提升初中数学课堂教学效率具有非常重要的作用。一、数学课堂提问的误区课堂提问是教师组织教学的主要形式和重要内容,恰当合理的提问有利于促进学生深入思考,增强师生的情感,达到调节课堂气氛的目的。但在实际教学中,有些课堂提问要么流于形式,     

借助电子白板,优化数学学习

在初中数学课堂教学中,借助电子白板能够有效地优化学生的数学学习.本文结合教学实例论述了初中数学课堂教学中,借助电子白板激发学生数学学习兴趣、促进学生内化数学知识、引导学生深入数学思考的策略与方法.     

初中数学课堂问题创设法的应用研究

在初中数学课堂教学中,数学课堂是教师教学的重点.但对学生来说,学习数学却是难点.本文针对这一问题进行了深入的探讨分析,发现在苏科版初中数学课堂教学中,教师可以应用问题创设法来构建课堂脉络,在教学过程中激发初中生对数学学习的兴趣与热情,发挥学生自主独立思考的能力,以达到有效提高数学课堂的教学效率.     

聚焦有效对话 促进深层思考

对话是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的双边教学形式,它既是重要的教学手段,又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的重要途径。有效的对话能促进学生深入地思考,本文就教学中如何通过课堂提问促进学生深层对话,引发学生对数学本质的思考进行阐述,从而为进一步实施有效教学,提供一定的理论依据。