Aristotelian character education: A précis of the 2015 book

This article provides a précis of Kristján Kristjánsson’s 2015 book, Aristotelian Character Education, under discussion in the present issue.     

Aristotelian versus virtue ethical character education

This article examines some central aspects of Kristján Kristjánsson’s book, Aristotelian Character Education, beginning with the claim that contemporary virtue ethics provides methodological, ontological, epistemological, and moral foundations for Aristotelian character education. It considers three different formulations of what defines virtue ethics, and suggests that virtue ethical moral theory has steered character educators away from important aspects of Aristotle’s views on character education. It goes on to suggest a broadening of attention to psychology beyond personality and the psychological status of virtues, and it concludes with an examination of Kristjánsson’s understanding of phronesis.     

Learning from Friends and Terminating Friendships: Retrieving Friendship as a Moral Educational Concept

In contrast to ancient times, friendship is rarely discussed nowadays as a resource in moral education. Even within Aristotle-inspired character education, where it could naturally claim pride of place, its coverage is miniscule compared, say, to that of the emulation of moral exemplars. The aim of the present article is to retrieve friendship as a moral educational concept: to explain how moral educational goals define and sustain deep friendships, and how the thorny issue of when friendships should be terminated is best understood in terms of considerations as to whether they have exhausted their educational potential. By arguing that education is the raison d'être of deep friendship, Kristján Kristjánsson shows how friendship is developmentally constituted and, in its most complete form as “character friendship,” educationally executed. There is no such thing as friendship per se, but rather friendship at a certain developmental niveau (or level), with its specific developmental assets and liabilities: qualitatively differentiated according to its educational affordances. While operating within a broad Aristotelian framework, Kristjánsson devotes two sections to charting the moral educational liabilities that may dissipate even the most complete friendships, a topic mostly overlooked by Aristotle himself.     

On Kristjánsson on Aristotelian character education

I pursue three of the many lines of thought that were raised in my mind by Kristjánsson’s engaging book. In the first section, I try to get clearer on what exactly Aristotelian character education (ACE) is, and suggest areas where I hope the view is developed in more detail. In the second and longest section, I draw some lessons from social psychology about the pervasive role of what I call ‘Surprising Dispositions,’ and invite Kristjánsson to take up the difficult challenge of clarifying how ACE would help to address their influence on our thought and action. Finally, in section three I consider whether there is any robust empirical support for ACE, and if not, where that leaves us.     

Fairness,the Pursuit of Happiness,and LD/ADHD

The model of moral functioning scaffolded in the 2008 JME Special Issue is here revisited in response to three papers criticising that volume. As guest editor of that Special Issue I have formulated the main body of this response, concerning the dynamic systems approach to moral development, the problem of moral relativism and the role of emotion in moral functioning. Five 2008 Special Issue authors contribute reflections: Darcia Narvaez, Jeremy Frimer and Lawrence Walker, Helen Haste and Ann Higgins‐d’Alessandro. The Dynamic Systems Approach proposed by Kim and Sankey is commended, with some reflections on potential problems. The challenge of Gibbs et al. is answered. And the concerns of Kristjánsson are recognised as pointing toward needed work though failing to appreciate the way the Special Issue authors frame the role of emotion in moral functioning. The outline of the multi‐level model of moral functioning offered in the Special Issue is clarified and reaffirmed in response to these three critiques.     

La naturaleza semiótica de la conciencia: una aproximación sociocultural a la mente humana

Resumen

El principal objetivo que persigue el presente artículo es el de describir la vida consciente en términos dialogales. Pese a que tradicionalmente la Psicología ha venido definiéndose como la ciencia de la conciencia, su conocimiento de ésta y el acercamiento a su estudio ha sido prácticamente nulo. Nuestra literatura científica ha eludido insistentemente el problema de la naturaleza psicológica de la conciencia abandonándola al más profundo de los silencios. En el presente artículo se defenderá la importancia de un acercamiento objetivo desde la psicología al análisis de la conciencia humana. Se planteará la necesidady la dificultad de adoptar una perspectiva dialógica en su estudio, y se planteará una noción de conciencia en la que los aspectos sociales y semióticos serán de vital importancia. El diálogo será una propiedad universal de la conciencia y podrá constituirse en unidad de análisis de la misma. Por último, el signo aparecerá como el instrumento que permitirá este acercamiento objetivo a la conciencia. El análisis semiótico se constituirá pues en uno de los métodos adecuados para estudiar la estructura del sistema y contenido de la conciencia.     

Improving High School–College Alignment: A Sociological Reform and New Challenges

This paper analyzes teacher responses to a distinctive reform that sought to ­implement alignment between high schools and colleges. A survey of 225 teachers is used to examine teachers’ perceptions of the reform’s effectiveness, further resources needed, and how perceptions changed over time. The reform was perceived as effective for college-bound students, but not for non-college-bound students, magnifying the discrepant needs of these groups. Steps to improve the program are suggested.     

Didáctica de las Matemáticas y Psicología

Resumen

En la primera parte se presenta una aproximación a la Didáctica de las Matemáticas como una disciplina autónoma, interdisciplinar, con un campo teórico y práctico propio, en fase de desarrollo. Seguidamente se describen las características de los planteamientos didácticos de la educación matemática en los últimos 30 años, poniendo de relieve las claves psicológicas que están informando las distintas tendencias. Finalmente se resumen las líneas de trabajo que hoy se perfilan dentro de la investigación en Didáctica de las Matemáticas, con especial mención de los trabajos dedicados a los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de conceptos matemáticos, con breves referencias al estudio del comportamiento matemático y del aprendizaje de las Matemáticas desde una perspectiva social.     

Presentación: Educación y cultura de paz

Resumen

En este trabajo se aborda el problema de la utilización de una segunda lengua en clases de contenidos matemáticos. La vía de investigación se basa en la teoría del sistema didáctico iniciada por Brousseau y generalizada en el ámbito francófono de la investigación didáctica.

Se trata de averiguar si, y cómo, se tratan los obstáculos lingüísticos surgidos durante la realización de la actividad matemática. Los análisis de las interacciones durante la clase obedecen a una perspectiva doble: matemática y de segunda lengua. Los resultados muestran la manera en que las focalizaciones sobre aspectos de lenguaje realizados por la profesora están al servicio delproyecto matemático.     

Sobre el conocimiento y la práctica educativa

Resumen

En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clarà y Mauri en este mismo número sobre la articulación entre el conocimiento y la práctica educativa, específicamente sobre la conceptualización de las relaciones entre el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctica educativa. Nosotros pretendemos aportar algunas reflexiones al hilo del debate que se nos propone, con argumentos e ideas que provienen de una perspectiva constructivista social de la explicación de la construcción del conocimiento, así como de las aportaciones de la teoría histórico-cultural sobre la naturaleza del desarrollo, el aprendizaje y las prácticas sociales. Concretamente, nos referiremos a aspectos tales como: los distintos niveles de análisis en los que podemos situar la relación conocimiento teórico/práctica educativa, la necesidad de adoptar un análisis genético y una perspectiva dinámica, el reduccionismo que supone concebir el conocimiento práctico exclusivamente como conocimiento tácito, los conceptos de actividad y contexto, y el conocimiento práctico como el conocimiento que se genera en una comunidad de práctica.     

La historia se repite: Las concepciones espontáneas sobre el movimiento y la gravedad

Resumen

Una de las áreas en las que se han estudiado más abundantemente las concepciones científicas espontáneas de los alumnos es la mecánica newtoniana. El presente artículo revisa detenidamente las concepciones espontáneas de adolescentes y adultos universitarios con respecto a algunas de las nociones más relevantes en ese dominio: fuerza y movimiento, y gravedad. Se analiza especialmente el paralelismo sorprendente existente entre dichas concepciones espontáneas y la propia evolución histórica de las ideas científicas prenewtonianas. Por último, se estudia brevemente la consistencia interna de las concepciones espontáneas identificadas y la forma en que pueden ser modificadas.     

El lenguaje de las gráficas cartesianas y su interpretación en la representación de situaciones discretas

Parece que el avance que supuso la formulación por Descartes de las funciones matemáticas en lenguaje algebráico y gráfico simultáneamente, de manera reversible e indistinta, no se pone fácilmente al alcance de la mayoría de los alumnos con los métodos pedagógicos actuales. El autor expone las dificultades que experimentan los alumnos de entre doce y catorce años para utilizar en todas su potencialidad las gráficas cartesianas.     

Cuando una gráfica vale más que 1.000 datos: la interpretación de gráficas por alumnos adolescentes

Resumen

Este artículo, compuestopor dos experimentos, analiza la interpretación de gráficas de alumnos adolescentes de diferentes edades. Estudiamos algunos factores que intervienen en el aprendizaje de gráficas: estructura gráfica, estructura de la relación numérica y nivel de procesamiento (procesamiento de la información explícita, implícita y/o conceptual) realizado. También analizamos la influencia de la instrucción específica y el razonamiento proporcional de los sujetos en la interpretación de la información.

El experimento 1 estudia la influencia de la estructura gráfica. Los sujetos muestran un mayor rendimiento en los formatos gráficos frente al formato de texto, aunque no existen diferencias significativas entre los formatos gráficos. Su Aprendizaje es principalmentede carácter superficial, centrándose en un procesamiento de la información explícita frente a otros tipos de procesamiento que implican un aprendizaje más elaborado y profundo.

El experimento 2 analiza los efectos de la estructura de la relación numérica de los datos. El rendimiento de los sujetos es mayor en gráficas nominales que en gráficas ordinales así como con gráficas de una variable frente a gráficas con dos variables.

Los resultados apoyan la hipótesis de la facilitación gráfica y muestran que la relación cuantitativa entre las variables representadas gráficamente afecta a su procesamiento. El estudio también plantea datos interesantes en cuanto al tipo de pericia implicada en el aprendizaje de gráficas: pericia relacionada con el contenido representado, con el conocimiento de su sintaxisy/o con la cuantificación de la información.     

Hacia un lenguaje gráfico en la enseñanza

En este trabajo se parte del supuesto de que el uso de recursos gráficos, además de ser positivo, está creciendo continuamente en la enseñanza. Con el fin de facilitar la utilización de recursos gráficos en la realización de transparencias, mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, etc., se proponen unas reglas básicas que constituyen en sí mismas un lenguaje gráfico     

Dificultades sintácticas y lectura

Resumen

Las investigaciones sobre adquisición de la lectura muestran que la gramática, en particular la sintaxis, influye sobre las dificultades de comprensión, incluso en los buenos lectores. Frecuentemente se piensa en la sintaxis como un ordenamiento formal de las palabras, sin embargo aquí la entenderemos también como una forma de condensar o “empaquetar” la información. Por tanto, una dificultad sintáctica representará también un obstáculo para entender la información. Una parte importante de artículos de prensa y de manuales escolares están escritos con expresiones que presentan dificultades sintácticas. Si ciertas formas de sintaxis utilizadas en algunos textos escritos no pueden ser entendidas más que por lectores iniciados, entonces la sintaxis influirá para excluir systemáticamente a los lectores malos o mediocres, estableciéndose así una cierta forma de discriminación social.     

Didáctica de la lengua: la emergencia de un campo científico específico

Resumen

A partir de la definición del objeto de la didáctica de la lengua como el espacio de interacción entre las prácticas pedagógicas y los procesos de aprendizaje de la lengua, se ofrece, en primer lugar, un panorama de las que se ha denominado «concepciones aplicacionistas» de la didáctica de la lengua. La complejidad cada vez mayor de las disciplinas implicadas en el estudio de estos procesos, las interrelaciones entre las diversas disciplinas y la especificidad de algunas investigaciones centradas en el análisis de la práctica de enseñanza y aprendizaje de la lengua orientada a la mejora de dicha práctica permiten plantear la especificidad de la Didáctica de la lengua y la necesidad de profundizar en una teoría de la acción didáctica y de una metodología de investigación adecuadas a este tipo de análisis.     

Modelo para el análisis didáctico en educación matemática

Resumen

La finalidad de este artículo es presentar la viabilidad de un modelo teórico para el análisis de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Dicho modelo contempla cinco niveles de análisis, los cuales son aplicados conjuntamente a un episodio de clase. Este modelo se ha elaborado para describir (¿qué ha ocurrido aquí?), explicar (¿por qué ha ocurrido?) y valorar (¿qué se podría mejorar?) procesos de instrucción en el aula de matemáticas. Nos basamos en una síntesis teórica de aspectos del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática, que venimos desarrollando desde hace una década. Aunque algunas partes del modelo son específicas de la actividad matemática, investigadores de otras áreas educativas pueden adaptarlas de modo que resulten eficaces en el análisis didáctico de otros tipos de prácticas escolares. El principal resultado esperado de la aplicación del modelo es llegar a una valoración fundamentada de la idoneidad didáctica de procesos de instrucción.     

Aplicación e investigación: propuestas del 1. er Seminario de investigaciones psicopedagógicas

RESUMEN

El hecho de recurrir a modelos psicológicos para la explicación de los fenómenos educativos ha conducido a cometer algunos errores. Uno de ellos ha sido, por ejemplo, confundir el campo operatorio con el campo de los contenidos de la enseñanza. La tarea fundamental de la psicopedagogía será el estudio de la interacción maestro-alumno y su repercusión en el desarrollo, y no limitarse a considerar los instrumentos intelectuales del alumno. Además, será preciso identificar las condiciones didácticas adecuadas para provocar la aparición de estos procesos. Por tanto, es necesaria la existencia de una investigación estrictamente psicopedagógica que, además, tome en cuenta simultáneamente los aspectos cognitivos y afectivos. El método científico más adecuado será la observación.     

Pedagogía de las matemáticas y psicología: análisis de algunas relaciones

RESUMEN

El autor se interroga sobre la conveniencia de recurrir a las teorías psicológicas en un contexto educativo y, más concretamente, en el caso de la enseñanza de las matemáticas. La discusión está centrada sobre la problemática de los objetivos educativos y el marco de referencia elegido es la epistemología y psicología genéticas. Ni los objetivos de la enseñanza de las matemáticas pueden ser deducidos sin más de un desarrollo operatorio ideal, ni las estructuras lógico-matemáticas que jalonan este desarrollo pueden ser tomadas como contenido de dicha enseñanza. El constructivismo que caracteriza a la teoría genética es la idea central de una psicopedagogía de las matemáticas cuyo objetivo principal consiste en estudiar los procedimientos utilizados por el alumno para apropiarse los conocimientos matemáticos.