主导的艺术

<正> 教师与学生建立起正确、融洽的关系,激发学生的求知欲望,使他们对所学的内容感兴趣,并努力有效地学习和锻炼,是教师发挥主导作用的重要方面。但正确发挥主导作用,并非所有的教师都能做到。试举二例: 一位教师喊了几次“立正”的口令,但学生就是“精神”不起来。于是他威言厉色地喝道:“我看谁的腰直不起来!就把他拉到前边来展览!”在他喊了口令之后,便二目圆瞪直入学生中间检查。开始时,教师所到之处,学生心惊神滞、僵如泥塑;随着教师闪过,学生便神懈身违了,有的甚至顽皮作态,故意周旋。同是“立正”的要求,一位优秀教师采取了另种方法:他边演示动作边向学生描述国家礼宾仪仗队迎     

手倒立的逆向教法

手倒立是技巧运动的一个基本动作，但在中学体操教学中是一个比较难的教材，我在教学中尝试着把“手倒立”倒过来教，发现效果较好。一、正立法要学倒立，先练正立。学生要想从教师的讲解、示范中建立初步的本体感觉，就要从立正开始。教师让学生立正后，强化立正的动作要领：挺胸、收腹，头正、肩平，体会倒立时必须具备的本体感觉。在立正基础上，让学生两臂上举与肩同宽，掌心向上，从上向下同时给两手一定的力，让学生进一步体会顶肩的感觉。二、勾挂法利用双杠或肋木，勾挂成倒立。体会头向下时的感觉。让学生坐在双杠的一根杠上，双脚…     

寓趣于练·化难为易——小学低年级教学体会二则

<正> 寓趣于练心理学的研究证明,学龄初期的儿童形象思维占优势,有意注意持续时间短,因此,对抽象的技术概念不易理解,对枯燥的技术练习往往不能引起兴趣。我在体育教学中把乏味的教学内容与游戏融为一体,引起学生的兴趣,收到了良好的教学效果。例如,队列练习中的“立正”、“稍息”是枯燥的,为了巩固动作,我创编了一个“只抓不会立正(或稍息)的人”的游戏。教学时做这个游戏,孩子们在逞强好胜心理的驱使下,谁也不愿被捉住,大大加强了他们的克制力和坚持性,且而很有兴趣地做出“立正”和“稍息”的正确动作。这时,再不时给他们以赞扬和鼓励。就这样,教     

浅谈提高基础队列动作教学

加强基础队列动作的教学是十分重要的,它是严肃课堂气氛,提高学生组织性纪律性的重要手段基础队列动作包括立正、稍息、看齐、报数、原地转法、齐步走——立定、跑步走——立定及行进间转法等内容。这些动作学生在小学阶段大多都已学过,中学阶段如何不断提高质量,提高质量的关键是什么,方向如何等,是值得探讨的。“立正”应列于一切队列动作之首,必须抓好。队列动作,特别是原地动作,尽管方法、要领各有规定,但无一不是以“立正”为根本的。所以教师一定要紧抓这基础的基础。     

跑步立定的教学步骤

<正> 学生从小学四年级就开始练习跑步立定,但多数学生难以掌握,甚至有的学生到了中学,仍然还不会做跑步立定。究其原因,除教材本身的难度外,关键在于教学方法不当。在教学中,我采用化难为易的方法,收到较好效果。具体步骤如下: 一、教师先做2-3次完整的动作示范(正面、侧面),讲清动作要领,使学生初步感知教材。二、学生成原地立正姿势,口令下达后,按“左步、右步、左步、并步”的顺序要求,以走步的方式     

队列动作的教学初探

<正> 口令和指挥能力是体育教师的基本功,在教学实践中经常发现某些术语和口令的混淆,必须加以区别和运用。一、队列动作的教学口诀;(一)立正、稍息1、立正:口令:“立正”,也可适当的拉长,“立正一”。(1)要领:脚跟拼拢在一线,足尖外分六十度,腿直体正微前倾,体重落于两脚上。     

谈学生的站坐行走姿态

学生,尤其是中小学生,正处在身体发育阶段。养成良好的、正确的站、坐、行走姿态,不仅有利于身体健康,而且对学生的精神文明建设起着积极作用。学生站、坐、走姿态的正确与否,是同老师,尤其是体育老师有着直接关系。学生的第一次室外体育课就要接触到“立正”、“稍息”。那么,什么是立正     

队列口令要以普通话为准

体育课或者从事某种集体活动,都必须按照共同的口令来协调完成动作。在体育教学中,很好地调动队伍,是提高教学质量的重要手段之一。在广东地区有些教师在队列教学中,下达口令往往容易忽视术语发音的准确性,常会夹杂方言。如:“稍息”的叫法,普通话的发音应是(shào Xi),但有些教师把它说成“修饰”。“稍息”这个术语从词的意思应理解为稍为休息的意思,即从“立正”的姿势转为休息姿势,若将它叫成“修饰”就原来的意思差得远了。还有一些教师把“向”和字叫成“上”字,向左转说成上左转等。“立正”(普通话音lìzhēng)的叫法更是五花八门,有的把它叫成“装”(广州     

中华跳绳王

胡老爷子一声“立正！”喊得铿锵有力,话音刚落,两只手里的绳子便开始腾空飞扬,老爷子的腰腿便配合着这条上下灵动的绳子活动起来,一边跳还一边给自己唱歌打着节拍“哒哒哒哒……”     

原地三面转速成

一、动作要求一定要标准首先,教师的动作一定要标准。低年级学生模仿能力很强,但是往往学得快,忘得也快,因此对教师的要求较高。教师不仅要会教,还要做的好,根据一年级学生的特点,他们最喜欢学教师的样子。其次,对动作的要求一定要严格。例如,“立正”我们要求做到抬头、挺胸、收腹、紧臀、并腿、手垂两侧、脚跟靠拢、脚尖分开、两眼平视正前方。那我们在每次练习时就一定要时时提醒,严格要求。但一定注意练习的时间和方法,不然学生容易注意力分散。二、要注意教学的循序渐进对于任何一项初学内容我们都应遵循这个规则,由易到难,由简到繁。…     

体育教师应当学点心理学

<正> 体育教师学点心理学,根据学生的心理活动规律有的放矢地进行体育教育,对于提高体育教育工作的质量,是具有重要意义的。什么是心理学? 心理学是一门研究人的心理现象规律的科学。人只要处于清醒状态,总是发生着许多有规律的心理现象。在体育教学中,学生“看”教师的示     

谈“教育机智”在教学中的运用

“教育机智”是心理学上的名词,“机智”就是随机应变的意思,俄国教育学家乌申斯基说过,“不论教育者怎样研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”一名教师只有知识,没有“教育机智”,教育教学是肯定搞不好的。下面结合个人的教育教学实践,就“教育机智”,在课堂教学中的运用问题谈一点粗浅认识。1、上课铃响过,教师来到教室门口,发现学生没有安静下来,这说明学生参加某种活动的激动的心情尚未平息。这时,教师不要急着走进教室,要在门外示意学生已经上课,应安静下来。等学生安静后,教师再…     

教师教学的几种强化技能

强化,是学习心理学(特别是行为主义学习心理学)中的举足轻重的概念和心理学原理。在心理学词典中,将强化定义为“生理心理学上称增强某种刺激与有机体某种反应的联系为强化”在行为主义心理学家看来,强化是塑造行为和保持行为强度的不可缺少的关键因素。教学的强化技能,是指教师在教学中的一系列促进、增强学生反应和保持学习力量的方式。教学中,教师若能恰当地运用各种强化技能,是取得预期教学效果和质量的基本保证。例如:教学中为了保证学生集中注意力,教师可采用适当的的提问、表扬、鼓励等     

体育课中教书育人的三个结合

在多年的体育教学实践中，笔者重视寓思想教育于知识技能的传授之中，做到既教书，又育人，收到了良好效果。具体做法概括起来有以下三个“结合”。一、讲道理与沟通用情相结合教师的工作对象是有感情有思想的青少年，教师在课堂上提出的每个要求都要经过学生情感的“过滤”。如果教师的要求被学生认可，学生自觉而愉快地接受，便会产生良好的情感催化作用，即所谓“理达而情通”。反之，教师的要求不被学生认可，学生产生了反感甚至抵触的情绪，即使教师的要求是正确的，学生也不愿意接受，即所谓“理通而情不通”。这就是心理学中所讲的“…     

“成体操队形散开”：体育课上不规范的口令——谈体育课口令问题

体育课上的口令不论是在开始部分、结束部分,还是体育教学的关键环节基本部分,处处都可以听到老师组织教学、引导学生等发出的口头指令。如“集合、立正、向右看——齐”等口令。“成体操队形散开”是准备活动中做徒手操、结束部分中放松运动,以及基本部分个别练习散开队形口令的一部分,但有些老师在教学中却将其作为调整队形的完整口令。这是不规范的,因为,这样的不完整口令,     

磨课,贵于己行

<正>一、照镜子,练台风,提升内涵素养针对问题:由于体育课堂场地开放,小学生自控能力较弱,课堂纪律成为教师比较头疼的问题。为了镇住学生,教师会习惯性的"绷起脸",以示生气。长此以往,练就了一副严肃的面孔。除此之外,还有部分教师平时不注意自身的动作细节,上课随意,如教师整队时让学生"立正",自己却"稍息"着,和学生交流时总是一副     

小学二年级体育课实录与评析

上课铃响了……教师:小朋友,现在我们上体育课啦!(也没有集合、也没有整队,学生在操场上做各种自由活动,呼啦一下,活泼乱跳地把老师围在中间) 教师:小朋友们好!(和蔼可亲) 学生:老师好!(学生立正) 教师:这堂体育课,我们投掷纸飞机、降落伞、小沙包、小朋友们说好不好?     

中华跳绳王

胡老爷子一声“立正！”喊得铿锵有力,话音刚落,两只手里的绳子便开始腾空飞扬,老爷子的腰腿便配合着这条上下灵动的绳子活动起来,一边跳还一边给自己唱歌打着节拍“哒哒哒哒……”,谁能看出来,面前这位翩翩起舞,春风满面的老爷子,今年已经72岁？     

队列练习的作用与实施

一、队列练习在大纲、教材中的确切含义和作用要分析一个教学内容的必要性和实施的方法，就应该先分析这个教学内容的意义和作用。从各版教学大纲中，我们不难看出，这里谈的队列练习是指体操教材中基本体操的第一个内容，即“队列和体操队形”。本文仅以现行的小学、初中、高中三个学段的《体育与健康课教学大纲》、《学生教科书》、《教师用书》为参考依据，来理清各学段对“队列和体操队形”内容的具体设置和要求达到的目标，见附表。作的整齐性，培养学生欣赏和创造队形美；其具体内容就是从“稍息、立正”到“错肩行进、分列式”等我们…     

激励法在体育教学中的运用

激励是指教师在教学中对学生所产生的思想、学习、行为和个性等方面的变化,施以一种鼓励性的反馈信息.它是一个教师教学思想、教学作风和教学技巧中的一种独特手段.管理心理学认为:通过激励教学,可以巧妙地给学生造成一种兴奋好学的心态,从而诱发其内部“能源”,最大限度地调动