推动贫困地区和少数民族地区义务教育发展

在全国基础教育工作会议上，李岚清同志强调，要加大教育对口支援力度，促进贫困地区和少数民族地区义务教育发展。这是很有战略眼光的，表明党中央、国务院是站在国家长治久安、人民共同富裕和发展的高度来考虑贫困地区和少数民族地区教育的。     

义务教育的推进对贫困地区幼儿教育的影响

义务教育的推进对贫困地区幼儿教育造成了诸多负面影响,主要表现为幼儿园(班)数减少、儿童入园(班)率降低、幼教资金和幼儿教师编制紧缺等.其中,贫困地区早期教育过度依附于小学教育,各级管理部门对早期教育的严重忽视以及教育体制的分割是产生上述问题的根源,应从拓展学前教育开展的途径和形式,加强和重视对学前教育的管理,将幼儿教育纳入义务教育范畴之中,以及对贫困地区早期教育进行专项投入等方面入手,切实地减少义务教育的推进对贫困地区幼儿教育带来的消极影响.     

贫困地区农村义务教育的经济学分析

义务教育属于公共产品，其成本应当由政府来承担。但在贫困地区的农村，地方政府却把义务教育的成本转移到农民头上，从而制约贫困地区农村义务教育的发展。因此，解决我国贫困地区农村义务教育存在的问题，关键就是由国家承担农村义务教育的成本。     

大力推进贫困地区义务教育的均衡发展

义务教育均衡发展,就是指政府、教育部门和学校依法保障少年儿童平等接受义务一教育的权利和义务,通过调整资源配置而提供相对均等的教育机会和条件,以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡。近年来,我们从维护吕梁教育事业可持续发展的大局入手,在促进义务教育均衡发展方面进行了长时间的实践和探索。     

农村贫困地区义务教育的困惑及思考

全国农村教育工作会议的召开，标志着农村基础教育迎来一个千载难逢的发展机遇：作为一名农村贫困地区的基础教育工作，我倍感振奋和鼓舞，同时，又为农村基础教育的现状深感忧虑和困惑一我认为，全面贯彻落实全国基础教育工作会议和全国农村教育工作会议精神，必须高度重视，切实解决好制约农村基础教育发展的瓶颈问题。     

山西省贫困地区义务教育投入及配套政策研究

山西省的经济在全国处于中下游水平，义务教育也处于同样水平。通过对山西省同富裕省份义务教育投入的资金比较，可以看出，山西省的人均教育经费达不到全国平均水平。但从高等教育、高中、初中、小学几级教育来看，生均教育经费与全国平均水平的比例分别为61％、77％、86％、88％，差距在逐步缩小；再对山西省内较富裕地区与贫困地区的比较，可以看出，越是贫穷的地区，对于义务教育的普及下的力气越大，政府的投入越大；而越是富裕的地区，政府对于义务教育的普及的投入相对越小，初中教育的经费增加说明这些地区教育的焦点已从义务转向了追求高程度教育的普及和一定的升学率的追求上了。所以，必须意识到贫困地区义务教育的普及和提高不只是一个资金投入增加就能解决的，还要有与之相配套的各项措施。这些措施不仅要能保证教育投入的持续稳定的增长，还应该起到资金起不到的作用。     

贫困地区的义务教育均衡发展如何破题

推进义务教育均衡发展,是省委、省政府为建设教育强省作出的重大决策,是学习实践科学发展观的具体体现.     

农村税费改革对贫困地区义务教育发展的影响及对策

按照社会主义市场经济对于转变政府职能和建立公共财政的要求,对现行农业和农村领域的税费制度进行改革和完善,进一步规范农村分配制度,从根本上减轻农民负担,理顺国家、集体和农民之间的分配关系的农村税费改革,对解决“三农”问题,规范国家财政体制,减轻农民负担等方面都具有重大而深远的意义,受到了广大农民的欢迎。但农村税费改革对贫困地区义务教育的影响也是不容忽视的,若中央、国务院及各级党委、政府不及时研究制定一系列与农村税费改革相配套的政策措施,那贫困地区的义务教育,特别是农村义务教育将会受到很大的冲击。笔者通过对贫…     

贫困地区应实施“普职十一年制义务教育”

贫困地区职业教育发展艰难,主要原因有五：一是贫困地区学生上学的目标很明确,考大学,求一个比较稳妥的公职。二是职业教育培养的人才在贫困地区没有人们所期望的岗位。三是职业教育需要大量的设备和实验、实习场所,贫困地区没有资金用于建设。四是职业教育首先要有受过一定训练或培训的专业教师，贫困地区很少。五是政府部门及其领导认识不到发展职业教育对区域经济发展重要性的认识，评价教育还是以高考等升学率为主。     

贫困地区农村义务教育:问题和对策

随着农村税费改革和农村义务教育管理体制的改革,我国贫困地区农村义务教育面临着新的困境,突出表现在政府对贫困地区农村义务教育投入不足,教育质量低,和发达地区差距拉大等方面。改革现行义务教育管理体制,增加中央政府对贫困地区农村义务教育的投入责任,公平、合理分配教育教育资源是目前解决贫困地区农村义务教育困境的有效措施。     

谈少数民族贫困地区义务教育的控辍措施

一、学校培养要改变传统的育人观 少数民旅贫困地区教育技术发展滞后。与之对应的教育观念相对落后。学校培养人的日标是整体划一的，强调从社会的需要来确定教育目的，个人不具有任何的价值，个人不过是教育的原料，受教育者把教育看作是升迁、谋职、富足、显赫的绝好手段。这种学校培养人的传统观念束缚着学生个性的发展，减少了学校对学生的吸引力。有专家指出．现代型学校的存在价值不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，     

非义务教育的公立教育也应该均衡发展

继《人民教育》今年第3期刊发了长篇通讯《为了每一个孩子的幸福成长》、教育部副部长王湛就此文作了重要批示之后,《人民教育》编辑部和山东省教育厅又于3月10日在北京联合召开了“促进基础教育均衡发展”座谈会。李连宁、顾明远、张力、谈松华、韩清林、文、杨东平等领导和专家应邀与会,就《人民教育》所刊发的长篇通讯和基础教育均衡发展问题发表了许多意见。现将领导和专家的发言发表于此,以飨读者。座谈会由《人民教育》总编辑傅国亮和山东省教育厅副厅长陈光华共同主持。徐家智、李希贵、张焕然、张文南等参加了座谈会。     

农村贫困地区义务教育科学发展:指导思想与未来走向

目前,我国农村贫困地区义务教育在发展过程中仍面临不少困境,如"一乡一校"、"空巢学生"、辍学现象、教育质量等。破解这些难题,需要用科学发展观为指导。科学发展观回答了新世纪新阶段中国面临的"为什么发展"、"为谁发展"、"靠谁发展"和"怎样发展"等重大问题,揭示了农村贫困地区义务教育的优先发展、为学生全面发展、教师的主体地位和自我价值以及发展模式等问题,能够为我国农村贫困地区义务教育的未来走向在现代化要求、培养目标、发展机制、经费保障、资源配置等方面提供对策支撑。     

西部贫困地区义务教育均衡发展模式构建——基于乌蒙山区云南片区义务教育均衡发展实证研究

乌蒙山区云南片区在义务教育均衡发展中,结合西部贫困地区义务教育发展实际,构建了以强调资源配置、政府推动和硬件建设为特征的具有西部贫困地区特点的义务教育均衡发展模式。总结这一模式的特点和成功经验,可为片区和西部贫困地区推进义务教育发展实现基本均衡并向优质均衡转型发展提供参考。     

推进教育公平建设和谐社会--对贫困地区义务教育问题的思考

教育公平是社会公平的基础.当前我国贫困地区的义务教育还存在诸多问题,教育发展的不平衡,影响到了当地社会经济的发展,必须加大教育经费的投入,促进教育的发展,实现教育公平,为建设和谐社会创造良好的教育环境.     

浅谈贫困地区的教育发展

本文作者围绕“扶贫必先扶智”这个中心,从对发展教育的认识着手,提出了以下观点:教育投资是生产性投资,应当与物质生产投资置于同等重要的地位;要正视贫困地区教育落后的现状及其所产生的负面影响;树立教育要先行的观念.把发展教育放在优先地位;要在务实基础教育的基础上,实现基础教育和职业技术教育的协调发展。本文还针对贵州贫困地区的实际,提出了一些发展教育的建议性措施。     

加快少数民族贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验

以甘肃省积石山保安族、东乡族、撒拉族自治县廉藏乡甘藏沟大学为实验对象,探讨了加快少数民族贫困地区普及义务教育步伐的有效途径。实验结果表明,在贫困地区,通过提高教学质量以加快贫困地区普及义务教育的步伐是可行的。     

贫困地区学生辍学要综合治理

贫困地区教育发展中一个十分突出的问题是学生辍学问题，这是影响义务教育普及程度，进而影响提高贫困地区劳动者素质的突出问题，必须认真分析原因，采取过硬措施，进行综合治理。 　　一、贫困地区辍学率较高的原因分析 　　据笔者对会泽县部分乡镇调查，贫困地区中小学生，特别是初中学生辍学率较高的原因有五个方面： 　　1.家庭经济困难，家长无力供子女上学。贫困地区群众贫困面大，很多家庭只能勉强解决家庭成员的温饱问题，无力供子女读书，特别是初中生须离家到乡镇中学就读，每月需生活费 40－ 80元，很多家庭无法筹措。据了解，…