素质教育探源

笔者在研究现有理论的基础上，通过对时代背景、西方教育哲学流派、马克思主义的“人的全面发展”学说及人文教育与科学教育的论述，揭示了素质教育提出的深层次原因。     

句群理论探源

早在两千多年前《用易》里,我们的祖先就指出,“言有序” (阮元刻《十三经注疏》本《周易正义》)。①历来学者都把这看成是关于修辞的名言。其实,与其说“言有序”是在讲修辞,不如说它是在讲句群。作为边缘科学的句群,它本来就与语法、修辞、逻辑、文章学等有着紧密的联系。我们对“言有序”作上述理解,则一点也不奇怪。事实正是这样。这里所谓的“言”,外延是比较宽的。范文澜先生在其《文心雕龙注》里说,“然则称言与称句无别也。总之句读章言四名,其初但以目其势,从其终境称之为章,从小有停(垂马之)言之则为句,为曲,为读,为言。”②唐代成伯瑜在其《毛诗指说》里说,“因言成句亦谓之言”。③宋     

建构主义理论探源

本文试图追溯建构主义心理学的哲学和心理学渊源,并在此基础上剖析建构主义的基本理论假设,探讨建构主义的学习观和建构主义心理学理论对职业教育的启示。     

科学发展观理论探源

科学发展观是马克思主义全部哲学特别是关于发展的世界观和方法论的集中体现,其立论的理论依据渊源于马克思主义社会发展观,即马克思关于人的发展的理论、社会发展的理论以及马克思主义自然观。     

关于邓小平素质教育理论科学内涵的思考

发展素质教育是邓小平教育理论的重要内容。本文从素质教育的社会功能、素质教育的科学规定性、教师素质对素质教育的指导作用、素质教育的保障条件等五个方面，分析论述了邓小平同志关于素质教育的理论的深刻内涵。     

素质教育实践渴望科学理论的指导——关于当前素质教育理论的思考

1993年，《中国教育改革和发展纲要》明确提出了向素质教育转轨的问题，其后，湖南汨罗、山东烟台等实验区先后取得了阶段性成果，不久前的第三次全国教育工作会议，素质教育又被确定为党和国家抓教育的指导思想，素质教育已在全国普遍推开。但是，在基层工作实践中，我们发现，尽管素质教育进展很大，但是，实施过程中还存在很多问题。     

后殖民主义理论探源

目前崛起的后殖民主义理论的核心问题是从文化上探讨全球的现代化问题。继萨义德的东方主义之后,后殖民主义形成了三个学派:解构理论派、精神分析派和女权主义派。这些理论从文化上为我们提供了一个探讨“第三世界”现代化可能性的空间。     

邓小平理论创新探源

邓小平理论的“主要创立者是邓小平”。邓小平理论在本质上是创新性的、开拓性的。开拓创新自始至终体现在其理论的形成和发展过程之中。邓小平理论创新,既源于当代中国的客观实际和实践,又源于邓小平同志个人的理论素养和坚定的党性以及对人民无私奉献的情怀。     

后殖民主义理论探源

目前崛起的后殖民主义理论的核心问题是从化上探讨全球的现代化问题。继萨义德的东方主义之后，后殖民主义形成了三个学派：解构理论派、精神分析派和女权主义派。这些理论从化上为我们提供了一个探讨“第三世界”现代化可能性的空间。     

邓小平民族理论探源

邓小平民族理论内涵丰富,思想深刻,是马克思主义民族理论与中国民族实际相结合的产物。邓小平民族理论来源于：对中国传统民族理论的剔除与汲取;对马克思主义民族理论的继承与发展;对左右江革命根据地期间及主政大西南时期民族实践工作的总结与提炼;对“文革”期间民族工作及原苏联列宁后时代民族工作的反思与批判。     

邓小平民族理论探源

邓小平民族理论内涵丰富,思想深刻,是马克思主义民族理论与中国民族实际相结合的产物。邓小平民族理论来源于：对中国传统民族理论的剔除与汲取;对马克思主义民族理论的继承与发展;对左右江革命根据地期间及主政大西南时期民族实践工作的总结与提炼;对“文革”期间民族工作及原苏联列宁后时代民族工作的反思与批判。     

社会主义初级阶段理论探源

全国人大九届二次会议上正式以根本法的形式确认了我国“将长期处在社会主义初级阶段”，这是对我国社会发展阶段的认识进一步深化。对我国经济建设及各种事业的发展有重要意义。     

孔子教育理论探源

依据教育科研发展观，本文认为孔子通过研习、扬弃已有教育认识成果，在教育基本原理、教学理论和德育理论等方面继承与创新并举，进而建构起自己的教育理论。要者包括：创造性地析述教育与社会发展的关系，首倡“有教无类”和启发教学理论，综合性地创建学习过程论和德育结构论，借鉴已知深入探讨教育与个体发展的关系、阐释教育目的和使古代教育内容渐趋定型，在施教方法和德育方法上既承前启后又富有特色。     

邓小平理论创新探源

邓小平理论的“主要创立是邓小平”。邓小平理论在本质上是创新性的、开拓性的。开拓创新自始至终体现在其理论的形成和发展过程之中。邓小平理论创新，既源于当代中国的客观实际和实践，又源于邓小平同志个人的理论素养和坚定的党性以及对人民无私奉献的情怀。     

关于素质教育评估的几个理论问题

实施素质教育,必须搞好素质教育的评估。本围绕教育评估的价值判断、质量标准与评估模式、效度与信度等问题,探讨与素质教育评估有关的理论问题．对素质教育评估方案的建立有一定的指导作用。     

关于素质教育评估的几个理论问题

实施素质教育,必须搞好素质教育的评估。本文围绕教育评估的价值判断、质量标准与评估模式、效度与信度等问题,探讨与素质教育评估有关的理论问题,对素质教育评估方案的建立有一定的指导作用。     

关于素质教育理论与实践关系的思考

在素质教育理论与实践的关系问题上，一味地强求教育理论　与实　践的结合是片面的。实践证明，当前素质教育理论与实践结合的过程中存　在着诸多问题，解决问题的关键不在于理论向实践的靠近，也不在于实践向理论的靠　拢，而在于两者的相互走近。     

《论语》之素质教育思想探源

《论语》是我国教育史上一部划时代、里程碑式的经典性论著,其中所蕴含的素质教育思想即使在21世纪的今天,也具有重要的指导意义。但事实上,它并未得到我们应有的重视。本文旨在提醒现代教育理论工作者,不要在精心描画素质教育改革蓝图时,忘记素质教育的本源。     

素质教育与“应试教育”矛盾探源

素质教育与“应试教育”矛盾探源江苏教育学院刘五驹一、从理论上讲教育本身就应该是素质教育“素质”概念的本意，原指人的先天的解剖生理特点，亦称“遗传素质”或“天资”、“禀赋”。在人们实际使用中，这一概念泛化为指公民或某种专门人才的基本品质，是个人在后天环...