浅谈地理教学法，中学生阅读自学能力的培养

在地理教学过程中，常常存在些情况，例如：学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，认真分析，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生阅读自学未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师在传道、授业、解惑的同时，     

创新地理教学方法 突出学生主体地位

正在地理教学过程中,常常会存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段、难以深入,在讨论问题时思维狭窄、进展缓慢等的现象。造成这些情况的原因有很多,重要原因之一就是教师在课堂教学过程中未能很好地让学生积极主动参加地理学习活动,且教学模式陈旧,抑制了学生的发展。因此,教师应不断创新教学方法,提高地理教学质量。一、指导学生掌握良好的阅读方法     

地理阅读方法指导

目前,多数教师在地理教学中只重视学习内容的指导而忽视学习方法的指导,学生学不得法,学习费时、费力,效果不佳。地理教学过程中,还常常存在这样一些情况:学生回答问题常与课文内容、观点术语相脱节;学生观察分析、思维活动经常停留在肤浅阶段难以深入;在讨论问题时,往往启而不发,进展缓慢。造成这些情况的原因很多,主要原因之一就是教师在课堂教学过程中,未能很好地安排学生自主阅读,未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。那么,如何在课堂教学中进行学法指导,培养学生阅读的能力呢?笔者认为要善于挖掘教材中的学法指导因素,把学习方法…     

语文阅读教学方法谈

阅读是一种以问题为载体。以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探课堂教学上体究问题，获得结论的过程。为此我们倡导教师优化教学方法。跟上时代步伐，在现以指导学生自己会读书为终极目标．进行全面训练。     

课外阅读指导的心理缺失及矫正

当下中学生的课外阅读现状不令人满意，追根溯源，教师指导乏力是其中一个重要原因。笔者认为，阅读指导最大的弊端在于忽视甚至偏废了对学生进行阅读心理的指导。事实上，就本质而言，阅读不仅是一种认知活动．还是一种心理活动；阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联．更与阅读心理有着密切的联系。然而．在具体的实践中．很多教师往往只把阅读当作一种纯智力活动．较多在阅读方法、阅读技巧上下功夫．而忽略了阅读心理的研究与指导．以致于学生阅读心理的马达根本未能顺利开启井运转。马达不能提供强劲的动力．无论车手的技术多么精妙．无论教练的指导多么得法．所有的东西只不过是附着在马达这张皮上的毛，皮之不存，毛将焉附？所以，最为有效的阅读指导莫过于直击学生的心灵，激发学生开足阅读心理的马达。     

独白

所谓专题研究性阅读．是指学生学习语文过程中，在教师的指导下，围绕某个专门问题而进行的有目的、有计划、有选择的阅读活动。作为新课程背景下研究性学习活动的一种方式．专题研究性阅读具备以下三种特性：     

浅议学生阅读能力的提高

阅读是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。为此作者倡导教师优化教学方法，跟上时代步伐，在课堂教学上体现以指导学生自己会读书为最终目标，进行全面训练。     

阅读教学点滴

目前语教学中普遍存在一个问题：学生对阅读不感兴趣．不喜欢阅读。其原因是教师讲得过多，用参考书上的标准答案代替学生的思考，用理性分析代替学生的感性体验．牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生。怎么可能喜欢阅读呢？教师一定要给学生自主阅读的空间．让他们独立自主地进行阅读。学生阅读的过程．就是学生体验和感悟的过程，也是发现问题、获取知识的过程。     

高中生物学阅读指导策略

阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。根据信息论的原理，在阅读过程中，学生所要做的工作是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息；使无序信息条理化，使隐性信息显性化；把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。高中生物学有关的内容，包括课本、练习、课外阅读材料，其信息呈现方式多样，不同的信息呈现方式自有不同的阅读方法。在教学过程中，教师应该有意识地加强阅读指导，使学生能高效率地同化知识，进而发展能力。可以说，阅读能力的提高是学生顺利开展自主性学习的重要保证。     

地理教学中学生自学能力的培养

正在地理教学过程中,常常会出现这样一些情况,如,学生在回答问题时常与教材内容及专业术语相脱节;在分析问题时经常停留于表面,难以进行深入分析;在讨论问题时,往往启而不发。造成这些情况的原因很多,但笔者认为,最主要的原因之一是教师在课堂教学过程中,未能很好地安排学生进行自学,学生的自学能力较差。要使学生积极主动地参与教     

浅谈高中地理教学模式的创新

正在学生学习高中地理时,往往存在着对地理知识的认识不深入,对地理现象的形成原因了解得不清楚,仅仅看到其表面现象,体会不到其实质等问题。在进行课堂讨论时,讨论的深度不够,教师进行引导时,学生的思维运转不迅速,不能很好地提高解决地理问题的能力。造成这种现象的原因多种多样,其中最主要的就是教师在教学中,忽视了调动学生的积极性,忽视了课堂教学是师生双方互相合作的活动,只有教师和学生都积     

地理教学与教师角色

在地理研究性学习过程中，学生在教师的指导下选择和确定专题，教师指导学生围绕一定的地理专题，开展以解决问题为主要目的的探究性学习活动，学生从活动中主动地获取知识，应用知识，解决问题。与传统的课堂教学相比，研究性学习清楚地表明，学生已从学习过程中的“知识接受者”向学以致用的“构     

第四部分中小学生学习心理指导第一讲中小学生学习方法指导

一、中小学生学习方法指导的特点 (一)与中小学课堂教学相适应课堂教学是师生共同活动的主阵地,是教师完成教学任务的中心环节,也是学生掌握知识、培养能力的主要场所。利用课堂教学进行学习方法的指导,是学习指导的主要方式之一,特别是在课堂教学过程中,把方法贯通于知识传授的过程中,授学生以鱼的同时授以“渔”。     

课堂教学中开展研究性学习的探索与体会

在课堂教学中开展研究性学习是数学课程改革的要求，所谓研究性学习就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择一些内容为专题进行研究，并以类似科学研究的方式，主动地多渠道地获取知识，并应用知识分析问题和解决问题的学习活动。课堂中研究性学习活动的实施有两个最显著的特征：其一是教学内容问题化（即以问题为中心教学）；其二是教学过程探索化（即强调学生主动探究问题、发现问题和解决问题）。基于以上认识，并结合具体教学实践，我们将研究性学习不断地渗透到课堂教学之中，要求教师按知识的发生、发展及形成过程（过程教学理论），把教材内容设计成问题（对学生而言即为研究性问题），进而在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生在教师指导下通过主动地探索、发现和体验，来增进其思考力和创造力，并获得问题的最终解决．实践表明这样的教学处理很受学生的欢迎。     

地理教学中学生自学能力的培养策略

在地理课教学过程中，常常存在这样一些问题，例如，学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析问题经常停留在表象上，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发。形成这种问题的原因很多。笔者认为，最重要的原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生自学。要使学生在课堂上积极主动地投入教学活动，培养他们独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师在教授书本知识的同时，还应培养学生的自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。     

浅谈生物阅读自学能力的培养

在高一生物新教材教学过程中,常常存在一些问题.例如:学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段,难以深入;在讨论问题时,往往启而不发,讨论问题不活跃、进展缓慢;“学生好学,教师难教“、“知识容量大,课时不够“.造成这些情况的原因很多,重要原因之一就是教师在课堂教学过程中,未能很好地安排学生阅读自学,未能很好地让学生积极主动地参加学习活动.新课改理念的着眼点和着力点已由教师转向了全体学生,由“教“转向了“学“.因此,教师如何指导好学生自学已成为高一生物教材教法改革的核心问题.也就是说,要适应高一生物新教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲“清楚,“讲“生动,“讲“透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学“懂、“学“会、会“学“.如何教会学生自学的方法,就是要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去,培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法.教师在传道、授业、解惑的同时,还应培养学生的阅读自学能力,让他们养成良好的自学习惯,掌握良好的自学方法,达到学会学习的目的.……     

实施探究性教学的策略

探究性教学是指学生在教师的指导下，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动．它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生个性的教学．探究性教学注重知识的形成过程，注重学生的体验实践，更注重学习方法的掌握和主体精神的培养，是在为学生的发展而教的教育理念指导下建立起来的新型课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想．因此，它既能促进学生主体发展，还能提高教师的教学水平．     

谈谈中学生的英语阅读教学

阅读是中学生学习过程中的一项重要活动，它既是英语学习中着力培养和训练的技能，也是中学英语教学的重要目标之一。教师要激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握正确的阅读技巧，引导他们使用正确的阅读策略与技巧。     

重视学生数学阅读引导 助力深度学习构建

把阅读落实在教学目标研制中，纳入教学设计之中，是聚焦学生数学核心素养培养的有力举措。教学中，教师要善于学习新课标精神，把数学阅读有机地融合到教学谋划之中，通过细化引导，让阅读渐成习惯；优化指导，让阅读助力思考；结合问题，让阅读助推探索；关注变通，让阅读诱发创新等措施，给予学生必要的数学阅读学习引导，让他们掌握好一定的阅读方法，使得智慧学习、深度学习自然发生，让学生学习质量日益攀升，数学综合素养朝着更好的方向发展。     

浅谈地理新课程实施中学习方式的转变

地理新课程标准强调本次新课程改革的重点是要改变学生的学习方式。传统的中学地理教学，以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展：依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性作业：学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担很重。新课程所倡导的地理教学方式，教师不是单向地将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，它主张教师在教给学生地理知识的同时，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。在地理新课程的实施中，如何运用新的地理学习方式已势在必行。经过几年的教学实践，我深深地感悟到“自主、合作、探究式的学习方式”确实是学生学习地理的最有效方式之一。