语言习得关键期假说与外语学习的适宜年龄

外语学习的最佳年龄一直是讨论的热点问题,而这一问题对我国外语教学尤其是小学外语教学影响重大。外语学习的起始年龄并非决定外语学习的唯一因素,学习环境和学习者个人特征则是影响外语学习成败的关键。     

利用网络信息资源培养学习者自主能力

学习者自主在近20年来已成为外语教学界的一个热门话题,并逐渐成为外语教学的目标.然而在我国现阶段要实现这一目标却受到种种制约.本文从我国教育环境的实际出发,探讨了在新的信息时代如何利用网络资源以发展和培养外语学习者的自主学习能力.     

新世纪外语教学中如何提高大学生的学习自主性

在新世纪我国大学外语教学中,研究学习者的学习自主性倍受教育者的重视。培养和提高学习者的自主学习能力已列为是我国大学英语的教学目标。本文探讨的是通过利用学习者情感因素,构建自主的外语学习环境和提高教师的职能来帮助学习者培养和提高学习自主能力,以达到学好外语的目的。     

论外语教学中的折衷法

我国外语学习者的自身素质、学习环境、条件和目的都有所不同，因此很难有一种适合于所有外语学习者的教学方法。８０年代后期至９０年代，国内外语界倡导在外语教学中运用结合实际、取各家所长的折衷法。本文旨在论述外语教师学习折衷法的必要性及其实质。     

二语习得与磨蚀的关键阈值与我国外语能力目标水平的比较分析

二语习得与磨蚀的关键阈值是指外语学习存在一个熟练水平,为防止外语磨蚀,外语教学的目标应该达到或超过这一目标水平。本文通过介绍二语习得的阈值水平和外语磨蚀的关键阈值水平的确立过程,对比分析了我国外语教学要求的教学目标,提出了我国外语学习者的水平必须达到或超过关键阈值水平,并加强听说训练才能保持学习者的外语能力。     

外语学习过程中母语的作用

在我国，外语学习已成为一股势不可挡的热潮，越来越多的人投入到这场学习中。然而，大多数人以失败而告终。大部分学习者归其原因为没有语言环境。那么，是否汉语环境下就学不好外语?什么时候开始学习外语最好?母语在外语学习过程中作用如何?促进?干扰?本文仅就外语学习中母语的作用这一个方面和外语学习者和外语教师探讨。     

第二语言习得策略的关键：虚拟语言环境的创建

第二语言习得理论研究是提高我国外语教学质量的重要策略,其研究重点之一是语言环境对语言习得的影响。然而,语言环境的缺乏是一个长期困扰我国外语教学的问题,尽管我国投入了巨大的人力、物力试图创建语言环境,结果却收效甚微。当今的现代信息技术为我们提供了创建虚拟语言环境的办法,特别是外语虚拟世界的出现,使外语学习者可以像第二语言学习者那样随时、随地接触外语语言环境,我国的外语教学质量将因此得到质的飞跃。     

远程教育环境下培养外语学习者自主能力的实践和探索

现代远程教育是实现人们终身学习的主要手段,而自主学习能力的培养则是现代远程教育的内容和目标.随着外语教学过程中主体性的转移,以外语学习者为中心的外语教学模式的构建,外语学习者自主性的培养显得更为重要.根据外语学习者自主的定义,结合一定的教学实际,就现代远程教育的环境下如何培养外语学习者自主能力提出了一些策略和建议.     

英语学习者策略与英语教学

我国传统的外语教学不是以学习者为中心,而是以教师为中心。长期以来,外语教学的研究也是以教学过程、教学环境和教学方法为主,很大程度上忽视了学习者在教学过程中的作用。本文则从学习者策略,尤其是交流策略方面论述了学习者在外语学习过程中的重要作用和学习者策略的研究对于英语教学的积极作用。     

远程教育环境下培养外语学习者自主能力的实践和探索

现代远程教育是实现人们终身学习的主要手段，而自主学习能力的培养则是现代远程教育的内容和目标。随着外语教学过程中主体性的转移，以外语学习者为中心的外语教学模式的构建，外语学习者自主性的培养显得更为重要。根据外语学习者自主的定义，结合一定的教学实际，就现代远程教育的环境下如何培养外语学习者自主能力提出了一些策略和建议。     

情感过滤学说对成人外语教学的启示

情感过滤学说以语言学习者为研究对象来探讨外语教学的思路,这对于改进我国成人外语教学无疑具有一定的指导意义。外语教师可根据外语学习过程中个人因素影响的方式和程度,通过实验和对比发现理想的外语学习者具有的一些共同特征,无疑将对外语教学有些启发。     

外语教学中的情绪管理初探

我国现阶段外语教学中,学习者表现出明显的外显学习特点,在外语教学中应该注意情绪管理的运用.情绪管理至少应包括两个方面：一是教学者结合外语教学实际,主动地探索外语学习中情绪管理的规律,引导学习者进行集体和个体的情绪调节;二是学习者根据教学者的指导,自觉地进行自我情绪管理并形成习惯。根据外语学习任务复杂程度、知识类别和学习者个性特征的不同,应该有不同的情绪管理方式。在教学中要探索和灵活运用情绪管理,以解决在当前外语教学实践中体现出的教学方法不能满足学习者越来越强烈的知识需求的矛盾。     

外语教学中的情绪管理初探

我国现阶段外语教学中,学习者表现出明显的外显学习特点,在外语教学中应该注意情绪管理的运用。情绪管理至少应包括两个方面：一是教学者结合外语教学实际,主动地探索外语学习中情绪管理的规律,引导学习者进行集体和个体的情绪调节;二是学习者根据教学者的指导,自觉地进行自我情绪管理并形成习惯。根据外语学习任务复杂程度、知识类别和学习者个性特征的不同,应该有不同的情绪管理方式。在教学中要探索和灵活运用情绪管理,以解决在当前外语教学实践中体现出的教学方法不能满足学习者越来越强烈的知识需求的矛盾。     

语言学与外语教学及外语学习的关系

本文以理论阐述和实例分析的形式时语言学和外语教学及外语学习的关系进行了深入探讨，以充分的论据证明了语言学在外语教学厦外语学习中所起的重要作用，希望以此来引起广大外语教师和外语学习者时这一学科的重视。     

英语教学中学生自主学习能力的培养

外语教育界引入自主（autonomy）概念20年来,教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点。Holec最早开始外语自主学习研究后认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。D．Little认为“学习者的自主性主要指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。     

外语教学中自主学习新理念刍议

学习者自主是近20年来外语教学研究领域的一个热门课题。本文简要介绍了学习者自主性的定义，阐述了我国大学生外语学习现状及制约学习自主性发展的因素，并对如何在外语教学中培养学习者自主性提出了尝试性建议。     

在外语教学中如何消除学生的学习情感障碍

近年来,第二语言习得中的情感因素成了研究的又一热点,其中的一个重要观点——重视语言学习者的情感因素,对我国的外语教学具有普遍的指导意义。为提高高职学生学习英语的效率,从这一观点出发,在高职教育外语教学中,要培养学生积极、热情的外语学习情感,创造轻松愉快的学习环境,善待学生的语言错误,从而提高学生学习英语的兴趣。     

英语学习中汉语负迁移防范的好帮手

在外语学习中,母语负迁移现象是学习者面对的一大挑战,也是外语教学研究者长期关注的问题。语料库是先进技术和方法的代表,被越来越多地应用于语言研究的不同领域。语料库也可以应用于二语习得中。语料库是中国学习者在英语学习过程中防范汉语负迁移的好帮手：中国学习者语料库（CLEC）和现代汉语语料库（CCL）有助于预测汉语负迁移现象;英语本族语语料库（BNC或Brown）有助于强化学习者对英语用法的全面感知,从而减少汉语负迁移错误的产生。     

学习者策略的分类及其对外语教学的启示

由于对外语学习中学习者策略的研究还十分不足,影响了外语教学的效率,认为在外语教学的研究和实践中应该认真考虑学习者策略这一重要因素,并把学习者策略分为学习策略,心理策略和交际策略三类。     

影响外语学习的主要因素分析及教学对策

本文分析了影响外语学习的主要因素,为外语教学者提供了一些针对性的教学策略,期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展,全面促进外语学习者的学习。