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在学校组织的一次业务学习时，我有幸观看了徐州大马路小学邹凯老师执教的《赶海》录像。其中邹老师对学生的一句问话：“老师说明了吗？”给我留下了深刻的印象。 相似文献
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新的老师来上课，孩子的想法一定很多。有的想看看老师长得怎样，有的想知道是年轻的还是年老的，有的又想知道男的还是女的，但更多的可能是想知道老师是否很凶，好不好接近。 相似文献
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有这样一个案例:美国代表团到中国进行教育交流,中国方面安排了一个物理特级教师上公开课。课前,老师精心设计了一系列问题,课堂上,学生积极配合,双方你问我答,课堂气氛相当活跃。按照中国教师的观点,这是一堂成功的课,教师知识点阐述到位,师生互动融洽。可是,组织者在询问美国专家的意见时,他们不解地说:“既然教师的问题学生都能回答,还要上这堂课干嘛?”这个案例启示我们:课堂上需要的不只是师生间的问答仪式,需要的是把提问权交给学生,让学生真正成为课堂的主人。中国的课堂上,经常可以看到这样的情景:教师接连地提问,学生习惯性地举手,… 相似文献
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如今的学生很会相机行事：他们上班主任的课是一种状态，上其他教师的课又是一种状态。如果教师之间缺乏沟通，他们对某些学生的看法往往大相径庭——所以，这就需要班主任对学生有全面的了解，以防止纪律的松驰从一门“副课”开始。 相似文献
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刘春利 《大连教育学院学报》2005,21(2):71-72
什么因素对于教学来说最重要?是教师和学生之间的交流.交流是教学的本质,而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分.教学质量在很大程度上受制于提问题的技巧.问题提得好,讲究技巧,不仅能加强师生间的情感交流,使教师及时获得教与学的反馈信息,还能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,优化课堂效果. 相似文献
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把课上“活”，这是每一个教师的追求，这种追求的心理犹如对腾挪跌宕、一泻千里九曲黄河的景仰。现在新课改理念中提倡构建充满生命力的课堂教学运行体系，其实也就是倡导把课上“活”。 相似文献
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正是草木茂盛，繁花似锦的时节。
窗外，花团锦簇，蜂飞蝶舞，缕缕清风不时迈进窗口，送来阵阵花香；窗内，同学们正在聚精会神地听我讲课，如饥似渴地汲取着知识的营养。 相似文献
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教师的提问，是调节课堂气氛的杠杆，诱发学生学习兴趣的先导，促进学生探求新知的动力，开启学生创新思维的钥匙，也是教师提高课堂教学效率，取得教学成功的重要手段和必备技能。陶行知先生说“发明千千万万，起点是一问，智问得巧，愚问得笨”。当我们走近名师，去感受他们精湛的课堂提问艺术时，果然得出“名师问得巧，教学始成功”的结论。 相似文献
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课堂提问的艺术性直接关系到课堂气氛的活跃和课堂教学的效果。它是激发学生认真学习，引导学生学会学习，培养学生良好思维习惯的突破点。巧问妙答是门艺术，需要广大教师去研究，去实践。通常的课堂提问往往有很多弊端：起不到双边活动的作用。一问一答，起立坐下，问得简单则小于林立，起不到激趣引思的作用，问得难度太大就默无声息，再三鼓励，学生仍无回应。造成此种情况的原因是教师的提问偏离了学生实际，而且往往缺乏启发性。问应是有疑而问，是教师明确要点，强调重点，凸现难点的设计，若问不好则答不明，教学效果由此可想而知。… 相似文献
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