小心课堂“泡沫”

上课时常见到这样一种情况：老师不断提出的问题以及学生的齐答或抢答充斥着整个课堂，几乎没有思考，没有消化，没有学生喘息的机会……给人的印象是气氛活跃，问题解决得似乎比较快，教师的自我感觉也不错。但笔结合自己多年的教学经验认为，这可能只是表面现象。学生齐答、抢答这种课堂师生交流方式虽然一定程度上活跃了课堂气氛，但有其显而易见的缺陷。现列举如下，以期引起大家的高度重视。     

小心课堂“泡沫”

上课时常见到这样一种情况：老师不断提出的问题以及学生的齐答或抢答完斥着整个课堂，几乎没有思考，没有消化，没有学生喘息的机会……给人的印象是气氛活跃。问题解决得似乎比较快，教师的自我感觉也不错。但笔者结合自己多年的教学经验认为．这可能只是表面现象。     

分析利弊 合理使用

课堂答问是教学过程中师生交流不可缺少的形式。通常根据参与答问的学生人数多少,可以将答问分为个别回答和齐答两种方式。齐答是教学中学生对教师提出的问题集体做出回答的一种方式,在教学中经常被应用。仔细分析课堂中的齐答现象,我们可以发现,学生齐答问题在课堂中的作用是有利有弊的,因此,我们首先必须仔细分析齐答的利弊,才能做到在课堂教学中合理使用齐答。     

学生齐答的个案研究

本研究采用对一次语文课堂话语进行录音的方式,以课堂实录转写成的文字材料为语料,对其进行统计分析的个案研究。发现在学生回答中,以齐答为主,齐答占学生回答的95名。根据参与人数和语言特征,把齐答分为四种类型。相较与个别回答,学生齐答问题的思考难度较小,不利于开拓学生思维,齐答为主的学生回答展示了中小学课堂重视知识的传授。在课堂教学中,教师应该合理结合学生齐答和个别回答。     

学生齐答的个案研究

本研究采用对一次语文课堂话语进行录音的方式,以课堂实录转写成的文字材料为语料,对其进行统计分析的个案研究。发现在学生回答中,以齐答为主,齐答占学生回答的95%。根据参与人数和语言特征,把齐答分为四种类型。相较与个别回答,学生齐答问题的思考难度较小,不利于开拓学生思维,齐答为主的学生回答展示了中小学课堂重视知识的传授。在课堂教学中,教师应该合理结合学生齐答和个别回答。     

齐答时机的有效把握例谈

齐答是学生在课堂对教师所提出问题进行集体回答的一种提问求答方式,它是在小学数学教学中被广泛运用的一种常见交流方式。学生齐答,既能加深对知识的理解,又能发展思维能力。把教学重、难点内容让学生齐答,能起到提醒和促进记忆的作用;当学生学习状态低迷时,让学生齐答简单问题,能适当调节课堂气氛,保证他们在课     

泡沫课堂几大特点

经济的泡沫现象导致了市场表面的虚假繁荣，由经济的泡沫现象引发对目前课堂教学现象的思考很有启发。只追求课堂表面形式的热热闹闹而教学效果甚微，我们称这样的课堂现象是泡沫课堂。泡沫课堂有以下几个特点：１．问答型泡沫。教师在课堂上频繁提问，问题内容简单、无设计、无层次、无深度，随意性强，学生思考价值低。课堂气氛表面看来师生积极配合，学生“充分”动起来，但实际学生思维训练效果不高，只是作一些肤浅的表面文章而已。２．齐答型泡沫。教师讲课时不断提出问题，要求全班学生踊跃齐答，一呼百应表面看来学生学习积极性很高…     

“逼出”学生问题的尝试之旅

在小学数学课堂中,经常会出现这种现象:当新课即将结束时,教师会这样提问:"同学们还有什么问题吗?"全班同学无人举手或齐答"没有问题"。对于这种现象,教师与学生都已习以为常,而在这种"无问题假象"中,学生慢     

数学课还是需要静一静

课堂热闹似乎成了当前数学教学的“潮流”，一堂课总是“轰轰烈烈”，主要有这么几种热闹的情况：一是当学生答对问题时，全班鼓掌欢呼，如“棒!棒!棒!你真棒!”“向你学习。”有时一节课这样的声音出现十多次；二是简单地齐答“对”、“不对”，学生声音犹如洪钟，一节课出现几十次甚至一百多次；三是每次不超过一分钟的讨论，学生唧唧咂咂地说一下，一节课出现十几次；四是每个问题都是学生围成一圈，学生七嘴八舌地议论一下，根本没有单独、冷静思考的机会。　　现在提倡合作学习，主张讨论，活跃课堂气氛，这是没有疑问的，是正确的教学…     

悟课堂讨论的实效性

课堂讨论是现代课程改革中改变学生被动学习方式的重要手段。它可以活跃课堂气氛，使学生在相互讨论中发现问题、分析问题、解决问题。但是，由于教师和学生的原因，现在的课堂讨论往往流于形式，不重结果或结果不好，重复、无意义，没有实际效果。有些还是个人观点，没有体现小组的观点或讨论结果与问题毫无     

也谈农村中学课堂提问的有效性

<正>课堂提问是课堂教学中师生双边活动的重要形式,如果运用得当,可以启迪学生的思维,点燃学生的求知火花,促进学生学习能力的提高。但在农村中学,许多教师仍然使用的是较为陈旧的教学方法,课堂提问还用的是低效甚至无效的方式,大大影响教学质量。我结合教学中的点滴经验,现谈一些自己的看法。一、在农村中学常见的几种低效或无效的提问方式1.齐答式提问有些教师上课时,喜欢问一些学生齐答的问题,如"是不     

信息技术课堂中的情境教学探究

巧妙创设一个问题情境，能够极大激发学生的积极性，活跃课堂气氛，由学生带着问题去进行自主探究并寻求解决方法，可以让学生真正参与到课堂中来，有效提升课堂效率。对信息技术教学中问题情境的创设进行总结、归纳，就能创造高效、活跃、整体性强的信息技术课堂。     

把握好齐答的时机

对于数学课堂中的＂齐答＂现象,教师们可谓是褒贬不一。反对者的理由是：＂齐答＂剥夺了学生独立思考和回答的机会,特别是中下等生会人云亦云,沦为＂南郭先生＂。不可否认,这的确是齐答的弊端,但我们不能因噎废食,对齐答的积极作用视而不见。     

用质疑去开启语文创新思维的大门

一次大型观摩课上,一位语文特级教师讲课,课堂上老师讲得生动有趣,学生听得很投入。由于老师诱导有方,学生们顺利地完成了老师预设的一个个问题。最后老师同同学们：“你们还有什么问题没有？”学生齐答：“没有”,这时下课铃声响了。这节课也“圆满”的画上了句号．评课时,与会的领导与专家同行都十分赞叹特级教师观摩课上精湛的教学艺术,评价十分高。最后只有一位外国教育专家表示异议,他说：“如果一节课上完,学生什么问题也没有,那么这节课本身就存在着大问题”。     

用“问题”作业解决问题

当老师已经10个年头，总有一个问题困扰着我：为什么学生年龄越来越大，上课提的问题却越来越少呢？在课堂教学中，为了使我的“预设”能实现，我不得不越俎代疱，抛出一连串的问题，灌输式地让他们思考。可是，当学生失去了“质疑”的兴趣以后，课堂的活跃气氛没有了，师生的互动和沟通没有了，在相当长的时间里，我是课堂中的“主角”、甚至是课堂的“独裁者”。     

语文教学中参与和互动的实现策略

现在的语教学尤其是中小学语教学，教师还是习惯把阅读教学变成一个由教师提几个问题，学生在课堂上回答的过程。这些问题有的是唱答式，由学生集体回答“对”与“错”；有的是猜谜式，学生必须答出教师已准备好的答案方算对，而且大多数问题缺乏启发性。这样，在课堂上，教师实际上是表演，学生是配合，有的学生甚至一直是听众。这种课堂教学看起来气氛活跃，学生活动积极，其实，学生没有     

让课堂活起来

常听教师发牢骚：“这节课学生死气沉沉”“这个班的学生一点不配合教师”,究其原因,关键是教师没有调动起学生的积极性,没有让课堂活起来。课堂是一个师生互动的场所,教师的课堂教学技能与学生思维活跃程度成正比。怎样才能让死气沉沉的课堂活跃起来呢？     

要经得起课堂上的“沉默”

一位教育专家在一次课堂评价中曾说了一句发人深省的话:“要经得起课堂的沉默。”他把只有气氛活跃而没有凝神思考和思维交锋的课堂称之为不健康的课堂。在现实中,没有沉默的课堂随时可见。特别是在一些公开课上,教师和学生之间追求互动,课堂气氛非常活跃,教师提的问题似乎都在这种气氛中被学生迎刃而解,一切似乎无可争议。其实,这种掩饰了真问题、缺乏深度思维的课堂值得警惕。教师在努力培养学生的合作交流能力的同时,更应该把学生的思维发展作为核心培养目标。无论是德育还是情感教育,最终都为了把学生培养成德才兼备的人。这种人的个性…     

中学生物新课程教学初探

充满智慧挑战的新一轮课程改革给教学带来了一股清新气息，课堂教学形式改革已热热闹闹开展起来了，学生的活动比以往也多了起来，思想也更活跃了。但学生内在的情感和思维并没有真正被激活，以学生为本的教学理念在课堂教学中还未充分体现出来，在课堂上，还未给学生以更大的空间，没有给学生以足够的探索和思考余地，学生未能始终处于主动、活跃和积极的探索状态，课堂上师与生还未真正成为民主、     

浅谈高师公共心理学教学中的课堂心理小实验

课堂心理小实验是在课堂教学中进行的，无需专门的实验场地与仪器设备，没有严格的变量控制，实验操作简便，不用对实验结果进行专门处理，实验结论就会一目了然的实验方式。在高师公共心理学教学中进行课堂心理小实验，不仅可以活跃课堂教学气氛，调动学生的学习积极性，还可以强化学生对理论知识的学习，加深学生对理论知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。