略论道德学习的机制及其实现方式

我国正经历着一次前所未有的社会转型，从依附型社会到自主型社会，从封闭型社会到开放型社会。全球化浪潮、文化的商业化以及不同价值观的相互渗透都深刻影响着年轻一代的成长。然而．我国道德教育实践的主流仍强调对学生施加外部的道德影响和既定规范的学习，忽视了学习者道德学习的自主建构性特点以致于德育实效性低迷，因此，我们应该转向关注以学习者为中心的自主建构的道德学习。     

略论终身道德学习

人们对道德学习已有一定的研究，对终身教育则有更多的研究，但对道德教育重点向道德学习转移的趋势，特别是对终身道德学习问题的研究甚少见。本试阐明道德教育重点从“培养论”到“学习论”的转移、终身道德学习的意蕴，阐述终身道德学习的理论依据，论证终身道德学习是人和社会持续发展的需要以及终身自我道德教育问题。     

道德及其实现机制的经济学分析

一、问题的提出自古以来，我国就以礼仪之邦而著称，民风淳朴，崇尚道德。然而，随着市场化取向的推进，道德问题愈来愈成为人们关注的焦点，道德滑坡的呼声也越来越大，表现在社会道德失范、职业道德滑坡、家庭道德遭遇危机等。     

道德及其实现机制的经济学分析

从经济学角度对道德及其实现机制进行了分析，指出道德不仅是一种付出，更是一种获取。它具有很强的正外部效应，能够促进资源配置的帕累托改进。与传统社会不同，市场经济中的道德实现机制已发生了明显的变异，从而导致道德失范。因此，应借助于市场机制，建立一个将道德水准、市场竞争能力、财产权利结合在一起的新的实现机制，以诱导和调节人们的道德行为。     

略论研究性道德学习的积极意义

德育是中小学教育工作的灵魂。当前中小学德育工作存在的主要问题表现为针时性、主体性和实效性较差。为了解决这一难题，教育理论工作和实践工作都在途径方面进行了不同程度的探索。研究性道德学习是奉化中学开展的一项新的德育实践活动，它时研究性学习和德育进行有机整合，这种以探究活动为主的德育学习方式时德育工作的开展具有积极意义。     

道德内化的形成机制及其实现途径

道德内化对于建构德育原理具有深远的理论意义和实践价值.通过揭示道德内化的形成机制,探讨实现道德内化的途径.     

道德内化的形成机制及其实现途径

道德内化对于建构德育原理具有深远的理论意义和实践价值。通过揭示道德内化的形成机制, 探讨实现道德内化的途径。     

论终身道德学习的意涵及其实现

作为一种现代人的思维方式、生活方式和生存智慧,终身道德学习既十分强调对学习者学习权力的珍视和学习积极性的激励,也非常重视学习者对道德的反思、体验、认同和超越,突出表现为终生性、自主性、反思性、实践性和开放性等本质特征。终身道德学习的实现需要注意凸显学习者的道德主体地位,倡导生活实践的融入支撑,重视网络道德学习的价值引领,强化学校道德教育的主导作用。     

略论主体性道德人格的培养机制

加强人的主体性建设，在最无愧于和适合人类本性条件下追求个人自由全面发展是当今社会和教育的最重要主题。主体性道德人格培养表达的正是这样一种价值理想和在应然的意义上对道德教育所作的价值追求。为改变传统道德教育忽略人的主体性的问题，在此提出了主体性道德人格培养的五种机制：情感体验机制，情境创设机制，个性化、多样化榜样示范机制．合作学习机制及实践活动机制。     

略论道德法律化及其局限性

道德的法律化，是沟通道德规范与法律规范的中间桥梁，它使得社会规范系统中道德与法律的结构趋于合理。从事实层面上看，道德法律化是实现法治社会的基础与需要。同时，古今中外的无数次道德法律化的实践也证明了道德法律化的可行性和重要性。然而，道德法律化的局限性也是显而易见的，过度的道德法律化或是盲目的道德法律化及以德代法的做法无疑会给法制体系的完备及法治社会的实现带来损害，因此有必要对道德法律化进行适当的限制。     

略论学生学习方式的重建

任何教育目的都必须通过教育对象也即学生的参与来实现。学习方式是学生参与教育活动的方法和形式等诸多因素的集合，它不仅包括学习方法及其相互关系，而且涉及学习意识、学习态度、学习习惯、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式直接影响教育的效率和质量。从这个意义上说，当前的教育改革，必须首先通过、并且最终通过学生学习方式来实现。因此，探索符合素质教育要求的、适应学生全面发展的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一个重要课题。     

转变经济发展方式的重大意义及其实现机制

党的十七大报告提出,实现未来经济发展目标,关键要在加快转变经济发展方式、完善社会主义市场经济体制方面取得重大进展。转变经济发展方式,是在探索和把握我国经济发展规律的基础上提出的重要方针,也是从当前我国经济发展的实际出发提出的重大战略。深刻把握转变经济发展方式的内涵,建立健全转变经济发展方式的实现机制,具有十分重要的理论和实践意义。     

基于罗杰斯学习观的移动学习及其实现方式

人本主义心理学提出了不同于行为主义心理学和认知心理学的学习理论,尤以罗杰斯的学习观为代表。文章在阐释此学习观的基础上论述了其现实意义,即作为移动学习的理论指导。通过对已经成功的移动学习研究项目的列举,论述二者的切合性,并且提出了建议。     

学生道德学习机制的研究

道德学习过程是指个体对道德的接受过程.本文把道德学习机制分为外部机制和内部机制.根据内外机制的特性,分析了它们对道德学习产生的作用.     

道德学习的心理机制研究

道德学习是一种以社会规范为对象的价值习得过程。精神分析理论、行为主义理论、认知理论和人本主义理论对道德学习的心理机制的认识不同，它们分别从不同的视角对道德学习的实质、动力和条件作了不同的解释。     

略论家庭德育环境的作用中介及其实现机制

家庭德育环境是一个依循物质条件环境到人际关系环境,再到精神意识环境不断提升、不断循环的动态发展的有机整体;而德育中介是介于德育环境、人的素质之间的,使这两者既分界开来,又连接起来,起着桥梁、纽带、媒介和过渡作用的不可逾越的中间环节;德育中介通过传递机制、虑选导向机制、内化践行机制、反馈机制等实现家庭德育环境的功能。     

理解:道德学习的存在方式

论述了理解是道德学习的存在方式，指出这是一种新德育世界观，它真正消解了传统德育中德育文本的霸权地位，使道德学习者（教师和学生）获得了平等的教育关系和道德权力．     

论中小学教师的学习方式及其实现途径

教师学习是教师专业发展的必由之路。教师的有效学习方式分别是有意义的接受性学习（读书、听报告、参加学术会议等）、实践参与性学习（日常课堂教学实践、观课评课、上公开课、专题研讨等）和研究性学习（做课题,写论文等）。     

实现学习方式多样化

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最关键的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识．更重要的是让学生掌握学习的方法．培养终身学习的愿望和能力。因此．改变学生的学习方式．成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。     

优化学习方式 实现自主学习

新课程改革的核心理念是以学生发展为本,切实改变学生的学习方式,培养学生的自主学习能力。本文从前提、关键和保障三方面探讨了优化学生学习方式的有关问题。