认识时间和空间

时间和空间是物质运动的两种基本形式.时间是物质运动的顺序性和持续性.如一天是地球自转一周的时间,一个月是月亮围绕地球运转一周的时间,一年是地球围绕太阳运转一周的时间.而空间则是物质运动的广延性或延展性.如任何物体都有一定的范围,以及同他物的位置关系.一切运动着的物质都有其时间和空间的存在形式,也只有在一定的时空中才能存在、运动和发展.     

英汉时间隐喻空间化认知对比研究

隐喻是英语和汉语中表达时间概念的重要手段。莱考夫提出的"时间流逝是运动"隐喻中,水平层面的"时间在动"和"自我在动"两个系统不仅存在于英语,同样也存在于汉语。在垂直层面上,汉语使用"上——下"空间隐喻模式表征时间概念的频率远高于英语。尽管如此,英汉语在使用空间概念理解和阐释时间方面共性远大于差异,说明时间的空间隐喻性思维在二者中具有普遍性及跨文化相似性。     

相对论中的空间和时间

亚里士多德和牛顿都相信绝对时间。也就是说。他们相信人们可以毫不含糊地测量两个事件之间的时间间隔,只要用好的钟．不管谁去测量,这个时间都是一样的。时间相对于空间是完全分开并独立的。这就是大部分人当作常识的观点。然而,我们必须改变这种关于空间和时间的观念。     

契诃夫戏剧的时间和空间

通过分析契诃夫的《海鸥》(1895)、《凡尼亚舅舅》(1896)、《三姊妹》(1900)和《樱桃园》(1903)四部戏剧的时间、空间特色,考察时空在契诃夫戏剧中的根本组织性功能,以时空为出发点来看待契诃夫戏剧中的人物、情节、冲突、结构及思想内涵,从而为契诃夫戏剧的文本解读提供一个崭新视角.     

论空间和时间的绝对性和相对性

空间和时间的问题是自有哲学以来一直存在并为各派哲学家以及自然科学家所关心所争论的一个重要问题。时空观是辩证唯物主义中的一个重要组成部分。在空间和时间问题上如果没有彻底唯物和辩证的观点,就没有完整的彻底的辩证唯物主义世界观,就会给唯心主义     

“时间空间化”批评术语辨异

“时间空间化”这一批评术语为各类研究者所使用,但他们的理论来源与所指意义各不相同,主要体现在三个方面：第一,詹姆逊针对后现代社会时间体验的扁平化与空间化现象,提出“时间空间化”概念用来揭示后现代文化弊病以及对历史意识缺席的批判。第二,“时间空间化”是王建疆立足中国社会发展现状建构的“别现代主义”美学理论中的重要概念,指涉一种杂糅共谋且有待超越的当代社会发展形态并兼有理论自觉意味。第三,“空间时间化”作为与“时间空间化”相对应的概念在叙事研究的批评絮语中创生,被借以描述一种独特的现代空间审美体验。     

给学生思维的时间和空间

要实施素质教育，培养创造型人才，就必须改革以教师为主体的传统教学模式，改变课堂教学中重知识传授、轻能力培养的教学方法，努力为学生创设自由思维的时间和空间，这是培养学生自行探究新知、培养创造精神和能力的保证。一、为学生提供充足的思维空间学生在学习过程中有思维的时间，才有可能有创新的机会。所以在教学活动中，教师要避免提出问题后让学生马上回答；避免填空式提问；改变由教师牵着鼻子走的台阶式提问。教师要注意创设问题情境，让学生有充足的认识知识和构建知识结构的时间。如，异分母分数大小比较的教学中，在复习了分…     

《空间和时间旅行》

【自读要求】 1．根据课文理解“空间旅行”“时间旅行”，积累有关科学知识。　　2．整体把握文章思想内容，抓住关键语句，准确、迅速地筛选、提取有价值信息，进行思维训练。　　3．培养学生热爱科学、追求真理、勇于探索、敢于创新的时代精神。　　【自读程序】　　1.导入新课　　宇宙是无限的还是有限的 ?时间有始有终吗 ?这个人类最古老最基本的问题，始终受到人类的关注。本世纪最重要的广义相对论学者和宇宙学家霍金为此发表了震惊世界的名著——《时间简史》。而英国当代科普作家齐然尔曼运用科学推知法探索宇宙，试图引领我们去做…     

给学生创新的时间和空间

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点。因此,我们必须重新认识教师的职责和作用,要树立以学生为本的教育观念。给予他们创新的时间和思维发展的空间,从而让他们的潜能得到更好的发挥。     

给孩子做梦的时间和空间

没采访刘京海之前,就听说过一个关于刘京海的故事：上海闸北八中有一姓方的男孩,一天在厕所里遇到了刘校长。校长叫出了他的名字,还夸他作文写得不错。男孩大受震动,他想,全校有几千学生,校长怎么会认识我？     

给学生创新的时间和空间

生活是知识的泉源,数学知识同样来源于生活。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件。学生在感悟数学知识的同时进行着积极的探索与思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养。1精心设计     

将时间和空间还给学生

<正>学生情感朗读的基础是学生自身感受和教师恰当指导相结合,做到不矫揉造作,又能恰如其分地进行情感朗读。但事实往往教师没有留给学生充足的练读和指名读的机会,教师忙于游走于形式中,忽略了学生情感朗读的训练,也没有给予恰当的激励,导致学生情感朗读水平提高不快。笔者认为,语文老师应该走出种种朗读指导误区,帮助学生形成良好的情感朗读习惯,留给学生更大的自我朗读空间,使情感朗读成为一件快乐的事。俗话说:勤妈妈养出懒孩子!同理,老师的包办代替往往使孩子失去了自我学习的能力。学习题刚布置下去,就告知学生答案,学生就丧失了思考的机会,也失去了可能获得的解题过程的愉快;提出问题不到3秒     

合理提供探究的时间和空间

教学《物体的热胀冷缩(二)》一课时,我们的教学实践是这样的: 1.教师在课前安排好学生分组情况,每4人为一小组。 2.教师将准备好的材料提前分配给各组,尽量使每位同学都能独立实验。     

运动是空间和时间的统一

物质运动和空间、时间的关系极为密切，其原因就在于它们是互相说明的，离开了运动，就无法说明空间和时间；同样，离开了空间和时间，也就不知道什么是运动。然而，在现行的哲学教科书中，对这种关系的阐述不能说已经是充分的。如果说对这一关系的前一部分，即离开运动无法说明空间和时间，阐述得还算比较详尽，那么对这一关系的后一部分，即离开空间和时间无法说明运动，其阐述则似乎还有待于更进一步深化。因为，这一阐述基本上还停留于这一关系的外在方面。关于空间、时间和运动的关系，现行教科书是用这样一个公式表述的：“时间和空间…     

论弗兰克三种时间“空间化”叙事

弗兰克"空间转向"上的理论贡献主要是通过三种时间"空间化"来完成的。三种时间"空间化"分别是场景时间空间化、情节时间空间化和"纯粹时间"空间化。弗兰克的三种时间"空间化"有逻辑顺序,其空间化的程度按照从福楼拜到普鲁斯特、从客观到主观逐渐增强。场景时间空间化和情节时间空间化是"一体两面"的,情节时间空间化是场景时间空间化的"内面","纯粹时间"空间化却是场景时间空间化、情节时间空间化的"内面",是叙述时间的直觉化、心理化的结果。场景时间空间化、情节时间空间化侧重于客观技巧层面,"纯粹时间"空间化侧重于主观感觉层面;场景时间空间化、情节时间空间化是具象的,"纯粹时间"空间化是抽象的。更为重要的是,这三种时间"空间化"叙事理论具有前瞻性与实践性,影响了很多小说家的创作,取得了丰硕的创作成果。     

给孩子以自由选择的时间和空间

过多地占用学生发展的时间和空间,就是限制和制约他发展的潜在可能;过多占用,就是扼杀生命的源泉,限制他充满生机的人生和对未来开放的状态!     

思维领域中时间和空间的尺度

时间、空间观念的形成由最初的感官、知觉形式转而成为今天科学的分析,在思维领域中包含着自然、物种和社会尺度的演化历程。自然、物种和社会尺度在思维领域所形成的认知、心理结构中遵循相似性规律的迁移,以及与此并行的变形和变异,影响到人们对时间、空间的不同认识。     

给学生更多的活动时间和空间

素质教育的课堂教学,以学生全面、主动、和谐的发展为中心.学生获得知识并非只是简单地接受,而应在体会、领悟、创造中学习,通过有目的的观察、操作、信息交流等活动,主动丰富自己的认知,丰富自己的经验,从而获得知识.因此,教师应尊重学生在学习活动中