实践物理习题课的教法

一些教师平时讲解习题时有以下几个方面的不足：一是教师读题时提示多,等待学生思考少;二是个人解决多,全班参与少;三是直线讲解多,发散分析少;四是着眼结果多,突出过程少;五是就题论题多,方法指导少。这与培养创新能力的教育模式格格不入,故应该将习题教学也作为改革的一个重要环节。     

走出课堂问题设计和讲解的误区——从近期听课中想到的

课堂教学中,问题的设计和讲解是教师备课和课堂教学的重要环节。当前课堂教学中,不少精品课确确实实给人印象深刻,从中能学到不少知识,但是在问题的设计和讲解环节上也同样存在一些问题不容忽视。如题目设计多,质量上乘少;急于提示多,耐心等待少;就题讲解多,引导分析少;教师讲解多,学生参与少;就题论题多,方法归纳少;强调答案多,突出过程少。这些都是需要我们重视和完善的,以达到提高课堂效益的目的。     

数学解题要“回头看”

在数学例题、习题的教学中,存在一个带有普遍性的现象,就是教师追求例题、习题讲解的数量,讲完一道题紧接着讲下一题,不给学生留有反思、回味的机会．教师错误地认为只要讲的题越多,学生掌握得就越多．其实像这样的讲解,学生的思维根本就没有跟上教师的进度,往往是一知半解,没有真正达到通过例题、习题帮助理解知识、掌握方法、提高能力的目的．     

例谈习题讲解的有效性

高三下学期的数学教学主要是以讲解习题为主,如何通过习题讲解更有效的提高学生的解题能力是摆在教师面前的一个迫切的问题.笔者认为,教师的习题讲解不但要讲好"标准答案",更要理顺学生的解答思路,帮助学生"走完自己的路",从而让学生学会自己发现问题,解决问题.本文以2013年泉州市质检文科22题第(Ⅲ)问为例,谈谈笔者对习题讲解的一点见解.1问题再现     

问题解答

问:小学课本算术第二册习题这样多,怎样才能教得完呢? 答:小学课本算术第二册中的习题比过去课本确是多得多,要想杷它教完,(编者按:不能教完的教材可推至下学期学习。)必须采取多种方式进行。一部份题可以选做例题,由教师讲解和演算;一部份题可由几个学生在黑板上演算,其他学生共同来订正;一部份题可指定个别学生或     

用哲学观点指导习题讲评

现在中学教师在讲评习题时,往往是简单对答案,就题讲题,教师负责讲解学生负责听记。这种习题讲评法难以做到举一反三、触类旁通。如果教师以马克思主义哲学观点作为理论指导,并与习题讲评实践相结合,注意做到以下几点,     

优化化学习题教学设计,构建动态生成的习题课教学

本文提出习题教学中,要选好习题,分层训练;精选例题,示范讲解;在自我析错,一题多解和多题同解的教学模式中进而形成网络,从根本上调动学生学习的积极性,形成动态的课堂教学,提高学生的解题能力和思维的深广度.     

注重思维训练 挖掘解题潜能

物理学科的概念、公式、规律纷呈,习题类型名目繁多,教师为了所谓的让学生见多识广,往往采用题海战术,以致压缩教学的其他重要环节,把物理知识形成的生动过程变成教师讲解和学生死记硬背的僵死过程．虽然教师也不断指导学生变换着不同的方法对付各类习题,但学生遇到新题仍常无所适从．而面对千差万别的物理习题,关键在于注重学生对解题思维方法的领悟与把握,同时通过多接触物理新题,如信息题、开放题,启迪学生思维的开放性,挖掘解题潜能,以达事半功倍之效．     

数学解题要"回头看"

在数学例题、习题的教学中,存在一个带有普遍性的现象,就是教师追求例题、习题讲解的数量,讲完一道题紧接着讲下一题,不给学生留有反思、回味的机会.     

合理运用导学案提高课堂效率

长期以来,我校课堂教学的主要问题是存在"三多三少"的现象:教师讲解多,学生自主参与少;教师传授多,学生真正吸收的少;教师布置的习题多,学生独立完成的少.课上满堂灌的现象仍普遍存在,整体教学效率低,寻求突破屡遇瓶颈.为了破解我校存在的这些问题,学校积极组织相关领导干部以及教研组长、骨干教师、班主任到外省市课改先进地区,认真学习成功经验,掌握其理论,理解其精髓,借鉴其方法.     

一题与一类

物理习题是无限的,但类别是有限的.我们不可能把所有的习题一一加以讲解,如何在有限的时间内掌握更多的习题的解法和技巧.这就要求教师在讲解例题时,精选典型例题,真正做到讲一题会一类,使学生学得主动,活泼、有趣.下面举一例给予剖析.     

谈谈改进小学数学复合应用题的教学

近年来由于领导重视,广大教师努力,我市复合应用题教学逐步有所改进,但发展不平衡,当前小学数学复合应用题教学存在的主要问题是部份教师教法单一。教学要求一刀切的多,讲解习题过于繁琐的多,教师设问一般化的多;教学上分类要求分类指导少,让学生讨论少,质疑问难少。造成课堂教学效率低,学生课外作业负担重。学生解复习应用题感到困难的原因一是不会审题或没有养成认真审题的习惯;二是未能掌握分析方法,思路混乱,死记硬套。     

浅谈化学课本例习题的再生

分析近年来的高考试题,发现有许多“源于课本,却又高于课本”的再生题,许多考生对这些“似曾相识”的再生题,反而造成了严重失分。探其根源,一是学生以为考题简单,析题不够,匆忙下笔所致;二是学生的应变能力较差,教师平时对例、习题孤立讲解,学生也就懒于思考静止听讲,缺乏解题的变通能力,造成机械模仿,三是由于大量的题海战,却又不会梳理归纳,造成“知识爆炸”,思维混乱,盲目解题。 因此,在平时的例、习题教学中,在灵活解题的同时,不妨将原例、习题进行适当的改编,“使学生通过练习进行思考、推理,从中发掘带规律性的东西”(赞可夫)。一题多思、多问、多     

培养学生解题能力的一点思考

发展智力,培养能力,尤其是培养思维能力是当今数学教学的热点,在中学数学教学中,一些学生解题能力差,探究教学方面的原因,就是教师就题讲解的多,讲授思维方法的少;按习惯思维讲解的多,用变式思维讲解的少;注意题目中静态、表面的多,分析挖掘内在规律性的少;注意例题讲练的量,忽视讲练的质;等等。因此,要使学生的解题能力有较大的提高,就必须注重思维方法的教学。     

注重习题教学，培养良好的思维品质

化学教学过程中,习题的解答不仅仅可以反映学生对知识的掌握程度,也能让学生习得更为科学、更为严密的知识体系,因此,我们在教学中注意对习题的设计与讲解,也就可以加强对学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性的训练。所以我们要在习题的设计与讲解中加强一题多解与一题多变。     

浅谈物理习题讲解中的“借题发挥”

物理习题讲解,是物理教学中的一个重要环节。对新知识的理解、运用,旧知识的复习、巩固都要通过适量的习题讲解;考试后试题分析实际上也是一堂集中的习题课;但有不少的学生却对教师的习题讲解掉以轻心,课堂上出现“各取所需”的局面。究其原因是教师在讲解习题时,作单纯的解题,把“物理课”上成了“数学课”,没有在“理”字上下功夫。     

浅谈高中历史习题课教法

<正>笔者在多年历史学科教学实践中总结出以下几点,收效甚佳。今摘其要点,供同人斧正。一、识别题性,认清特点教师在习题讲解时,首先要引导学生识别题性,分清以叙述为主还是以议论为主,属主观题还是客观题,答案是唯一的还是多样的,该题体现了怎样的特点,同时要明晰试题的选材、立意,这是正确     

基于核心素养提升的小学数学习题教学

在小学数学的习题教学中,教师科学设计内容,学生能够在教师讲解中充分领会习题的数学内涵,并通过习题训练来思考与掌握数量关系,在习题中有效展开逻辑分析,在思辨中感悟解决问题的策略,并能够审视答案的合理性与多解性,从而真正提升自身的数学核心素养.本文以苏教版(四上)的《加法交换律与加法结合律》的教学设计为例,浅谈基于核心素养提升的小学数学习题教学.     

再生经典例题的教学体会

化学习题虽然题海茫茫,但那终归是极有限的几类经典例题由设题者反反复复地通过生成、分解、然后在组合时或添枝加叶、或改头换面而形成枝繁叶茂的再生题的结果。综观历年来的高考试题,不难发现有许多试题竟是“源于课本,却又高于课本的再生题”,这些“似曾相识”的再生题从历届统计公布的参数来看,得分率很低,这反映出平时教师过于孤立地讲解经典例、习题,没强调例、习题可能的演变走向;学生淹没于题海之中,不知从题型结构上把握各级各类题型的本质,只是就题做题,就题论题不作或少作经典例题的放射性分析。 笔者长年从事中学化学教学工作,每讲评一道经典例题,便立即当堂“下水”,示范改造例题,以演化为相应的再生题。即通过一题多思、多问、多变,让     

应用“先学后教”理念 优化中学物理习题教学

本文针对习题教学中不少物理教师"就题论题、只顾自己讲、只追求讲清楚解法不问学生是否真正明白、未等学生认真思考就超前讲、空口讲没有板书画图辅助说明"等等低效现象,提出应用"先学后教"理念,使教师讲解题目时"心中有题,更要有学生",优化教学方式,提高习题教学有效性。