新课程数学探究教学的实践与思考

注重“数学探究”是新课改的一大亮点．《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：数学探究、数学建模、数学化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中．数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明．本结合笔一学期两个模块的教学实践，论述如何在数学课堂教学中开展“数学探究”活动．[第一段]     

浅议小学数学探究学习方式的开展

数学新课程标准指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂因此在教学活动中,凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉;学生能够独立思考的问题教师不要暗示;学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究,去发现有关数学知识。[编者按]     

浅谈小学数学教学中的探究性学习

当前,教育界普遍认为,小学数学需要采取探究性教学这种形式来适应新课程标准。但是许多一线的教师反映,不知如何把探究性学习落实在课堂教学之中,对探究内容的选择,探究程度的调控、探究情景的创设等基础性问题还缺乏足够的关注、反思,急需深化研究。讲求探究教学的实效性和务实性,以适应新课程标准的要求。     

数学探究教学的有效策略

数学探究是指学生围绕某个数学问题．自主探究、学习的过程。这个过程包括观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律,给出解释或证明。数学探究是高中新课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生了解数学概念、结论的产生过程,体验数学研究过程和创造激情;有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的．创新意识和实践能力。但从探究教学实践看,许多课堂教学只是“形式探究”而没有“实质探究”．从而影响了探究效果和课程改革的开展。     

数学探究教学的有效策略

数学探究是指学生围绕某个数学问题．自主探究、学习的过程。这个过程包括观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律,给出解释或证明。数学探究是高中新课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生了解数学概念、结论的产生过程,体验数学研究过程和创造激情;有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的．创新意识和实践能力。但从探究教学实践看,许多课堂教学只是“形式探究”而没有“实质探究”．从而影响了探究效果和课程改革的开展。     

数学探究学习之省思

所谓"探究学习",笼统地说,即是指学生通过主动探索,相对独立地作出科学发现或创造,包括由此而获得科学活动的实际体验和经验.由于探究学习突出强调了学生的主动参与,使学生切实处于主体的地位,通过亲身体验和反复实践,学生也可获得关于科学本质更为深入的认识,并逐步培养起一定的探究和创新能力,因此获得了世界各国教育界人士的普遍认同.在新一轮的数学课程改革中,这一方法更得到了大力提倡.但就当前而言,在这一方面可看到某些认识上的片面性与做法上的绝对化,如不能得到及时纠正就必然会对课程改革的深入发展产生严重的消极影响.我们应清醒地认识到探究学习既有其一定的合理性和优越性,同时也有一定的局限性.这里的关键仍然在于恰当的应用与必要的引导.以下就分别围绕具体科学知识内容的掌握、数学思维的学习与科学活动的实际体验这样三个方面对此作出具体分析,希望能引起读者、特别是一线教师的深入思考,以便能结合实际教学工作作出进一步的研究.     

数学探究学习研究的特点及其思考

数学探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.但已有的相关研究存在着明显的问题与不足,突出表现在:倾向于将数学探究学习归结为数学解题的探究过程或者联系实际的“专题性问题”的探索,而针对数学学科特点的探究学习及教学方式的理论建设相对薄弱.基于此,在进一步研究中我们应亟待解决以下问题:(1)数学学科基础上的探究学习有哪些特色?(2)数学探究学习活动的过程要素涉及哪几个主要方面?(3)学生参与数学探究学习的实际情况如何?(4)教师教学中指导学生从事数学探究学习的情况如何?     

探究学习的内涵、过程建构及实施策略——以中小学数学教学为例

深入推进学生探究学习是实现学科育人和核心素养培育的重要支撑。在明确探究学习内涵的基础上,建构以“我”为根基的“问、答、行、思”数学探究学习过程,并结合案例,对有“问题”“情境”即探究、有“活动”“对话”即探究以及无“专题”“项目”不探究等使探究学习虚化问题进行了诊断,并提出解决方案。探究学习符合学生学习天性、契合数学学习特点、满足深度学习需要,并能奠基问题解决过程。有效指导探究学习教师需要审视自己的数学观念、经历必要的数学探究并把握教学指导的程度。     

小组合作学习模式在初中数学教学中的探究

传统教学模式难以满足初中数学的多元化教学需求,教师应当引导学生积极踊跃地参与到学习探究之中,通过小组合作学习能够增强学生的探究学习兴趣,并且提高学生的合作能力以及独立思考能力。本文基于此背景下分析探究小组合作学习模式的优势,并提出如何根据初中数学教学情况,采用小组合作教学方法,希望进一步促进新型教学模式在数学教学课堂中的有效应用。     

数学探究的实施策略与实践

1问题的提出我国数学教育由于长期受应试教育的影响,课堂上教师注重“灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,教师仍     

数学课堂中探究学习的有效性策略

学习数学不仅要记住一些公式、定理,而且要理解公式、定理的来龙去脉,因此必须重视获取这些数学知识的过程,必须亲身经历数学的探究活动。新课改提倡保护学生的好奇心和求知欲．提倡充分激发学生的主动学习和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,激励学生在“自主”中求知,在“合作”中获取,在“探究”中发展。在新课程改革全面实施的今天,     

利用电子白板促进数学探究学习的策略研究

探究学习作为数学新课程标准所提倡的学习方式,恰逢提倡课堂教学信息化时代,本文结合电子白板的特点和教学功能,研究促进数学探究学习的策略,并结合实际案例进行分析。     

对数学新课标中探究学习的几点思考

《新课程标准》指出,＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式＂.＂自主探究,小组合作＂能使学生的学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,成为知识建构的＂筑路者＂,在积累直接经验、培养创新精神     

寻求数学接受学习与探究学习的融合

教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点,并能优势互补.在新课程改革中,我们要将两者有机结合起来,力求加以整合,使之平衡,以提高教学效益,促进学生全面、和谐、健康的发展.     

寻求数学接受学习与探究学习的融合

教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点,并能优势互补。在新课程改革中,我们要将两者有机结合起来,力求加以整合,使之平衡,以提高教学效益,促进学生全面、和谐、健康的发展。     

如何在数学教学中实施探究学习

新课程着眼于学生的未来发展和长远发展，为了孩子美好的明天提倡自主学习、合作学习、探究学习。     

优化学生数学操作学习的策略探究

学生是学习的主体,而操作学习是学生获取知识的重要途径。在数学课堂中,教师应抓住时机,引导学生借助学具进行操作学习,并给予学生充足的操作时空,使学生的操作更有效,从而发展学生的数学思维,提升学生的数学学习能力。     

小学数学自主探究学习概述

新课程改革结合小学数学教学实际,提出了许多新思路,同时《新课程标准》规定：以人为本,突出学生的自主性和实践能力。因此,在小学低年级数学教学中,教师要给学生提供主动探究的机会,变“接受性学习”为“创造性学习”,     

小学数学教学中自主探究能力的培养策略

自主探究学习是新课程理念所提倡的一种学习方式.它呼唤学生做课堂的主人,在老师的合作引导下充分发挥自己的能动性,自觉主动地去获取知识.数学新课程标准指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,在教学活动中,凡是学生能够探究得出的知识,教师要放     

初中生数学反思性学习的教学实践探究

在新课改理念的推行下,学校教育越来越重视对于学生核心素养的培养。学生的核心素养主要包含学生的自主学习能力,对于学习产生的原动力,以及学生在学习科目时候所具备的科目基础思维,此外,学生的德育思想、综合能力等等方面也是核心素养的范畴。而这些综合能力的培养离不开学生课后额外课业总结和反思能力的培养,学生需要在学习中不断回顾,不断学习,改进学习方式和思维方式,才能够快速成长,从而达到自主学习和灵活运用的目的。因此,对于学生的反思能力培养是素质教育下的一大重要教育途径。主要从现阶段初中数学教学中的问题入手,强调反思性教学的重要意义,从而探究反思性教学的课堂实践策略。