知识教学控制策略及思考

知识教学的精准性需求注定其具有鲜明和强烈的被控制取向,这种取向在践行以建构主义为理论基础的新版课程标准下的教学中体现的淋漓尽致.文章首先论述了知识教学控制策略提出的过程,然后结合具体案例阐述了知识教学控制策略的三种思路——控制知识的生长点和延伸点、控制知识的生长过程和控制知识生长的上、下确界,最后从教师教和学生学以及教学技术革新三个角度论述知识教学控制策略的必要性.     

兼顾核心知识与思维方法促进知识生长

<正>以核心知识为基础促进知识生长是生物复习教学的关键之一。"以其所知,喻其不知,使之知之"是我国古人的教学理念,与新课程中通过适量的核心知识学习解决新情景下的问题主旨一致,新情景下的问题解决就是知识生长的体现。生长是指由少增多的增长过程,原来的部分是增长的基础,是"根知识",是知识的生长点。如何才能促进知识生长?"假说—演绎法"被     

学生深度学习的知识观阐释

有效开展深度学习,就需要努力转变原有的知识观,正确看待、理解和把握知识,树立适应深度学习要求的新的知识观.深度学习的知识观,要在坚持生命立场、主体视野、智慧追求的前提下,促进学生思想道德、健全人格、心灵世界及核心素养的发展.同时,在此过程中,学校教育需要努力把学生知识学习的过程提升为促进其生命智慧生长的过程,变成实现动态生成的过程,以促进学生的全面发展.     

校长专业化的知识基础

没有稳固的知识基础,校长专业化是不能实现的。校长专业化所需要的知识应符合效用、数量和质量标准,做到有用、够用、好用。校长专业化的知识基础应由实践性知识构成,应把实践性知识从已有的数量庞大的教育管理知识中剥离出来,并依据质量标准对其加工整合。建构校长专业化的知识基础,除了利用已有知识,还需要生产新的实践性知识。在此过程中,研究者应深入实践,实践者应反思实践并成为新知识的生产者。     

图书馆知识传播过程中的知识价值再造

众所周知,图书馆是收集、整理、保管、利用图书情报资料,为公众服务的科学文化教育机构。在信息时代,图书馆越来越成为一个重要的知识传播部门。所谓知识传播,是指知识信息通过跨越时空的扩散,使不同人体之间实现知识共享的过程。知识传播本质就是把知识从其形式上的拥有者通过各种媒介传送给知识的接受者,使知识的接受者能够充分了解和分享所需的知识。在今天的信息时代,人们需要信息,更需要知识。图书馆由于肩负着满足社会公众信息需要和知识需求的任务,既有传递情报信息的功能,又具有传播知识的教育功能,知识传播功能是图书馆的重要职能…     

论课堂知识建构的条件

课堂教学过程中知识的生成与生长过程可以简单地概括为“学科教材的知识——教师的知识——学生的知识”这样一个过程。在此过程中,课堂教学之前的教学准备是教师教学实践的第一步,这一环节准备的情况将直接影响课堂知识建构的结果。教师要建构课堂知识需要三个主要条件：教师对知识和教学价值的再认识;教师对自身主体价值的再认识;教师专业知识和教学实践智慧的形成。教学过程的多样性、复杂性、特殊性、灵活性、开放性、生成性、选择性等对教师进行课堂知识建构提出了更高、更多的要求。     

语文课程需要什么样的语言知识--兼评谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学研究》

语言知识是建构语言能力的前提,语文教学需要有坚实的语言知识基础,需要语言学研究专家的深度介入。谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学研究》从语文教学中语言学知识的理论、内容和方法三个层面展开研究,对中小学语言知识教学具有重要参考价值。     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起：一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起:一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。     

探究知识,提高学生数学推理能力

数学学习中往往需要对问题进行推理判断,在探究知识过程中需要通过推理解决问题。本文从四个方面进行阐述,旨在探究知识过程中提高学生的推理能力。     

知识创新的实践基础

知识创新的可能性存在于实践对象的无限可能性空间中,存在于实践着的人的无穷创造性中;知识创新从属于实践活动,发生于实践的需要,实践的力量使知识的创造力得以发挥,实践的创造性使知识创新得以实现,实践的效果是评价知识创新的标准;使用知识、依靠知识进步和知识创新的实践,体现了人的实践活动的精髓     

幼儿园教师作为“反思性实践者”的知识特征及实现

幼儿园教师作为"反思性实践者"是实现幼儿园教师专业发展的必然需求。在知识社会学视角下,任何知识都可以从社会存在中寻找其根源和联系,幼儿园教师作为社会中的一员,其个人实践知识的发展并不存在于真空中,而有其适宜生长的土壤——社会文化。"动态""情境""建构"是幼儿园教师作为反思性实践者的知识特征,"与境化"是幼儿园教师实现其作为反思性实践者的文化路径。在此路径下,幼儿园教师需要经历"实践——反思——更新——实践"这一螺旋式上升的动态发展过程。     

浅谈民族学知识在古代汉语教学中的运用

在古代汉语教学过程中,适当地运用民族学知识,是适应我国教育和多元文化发展的需要,且有利于学生对古代汉语知识的理解和掌握。本文从在古代汉语教学中运用民族学知识的意义,如何将民族学知识运用到古代汉语文选和通论部分的教学中等方面做探讨。     

精神文化视野中的知识形态及其教育意蕴

知识是人类精神文化的载体。从精神文化的视野,基于人的文化规定性,从人的生存与发展对人类精神文化的需要出发,胡德海教授将精神文化分为常识、一般知识、理论和思想四种存在形态。精神文化的知识存在形态及其层次性和教育中人的生存与发展对其的精神需要是根本一致的。基于此,学校教育要重视常识在“基础知识”中的重要地位,学校课程内容组织要反映人对文化知识需要的层次性和阶段性,化知识为智慧是教育传承知识的永恒追求。     

大学知识联盟中知识创造的动态过程

知识创造的动态过程是在显形知识与隐性知识相互转化的过程中不断螺旋上升产生新知识的过程，它可以发生在个人、群体、组织、组织与组织之间四个层面。大学作为一个正式知识组织必然需要知识创造的过程。从组织与组织层面来探讨大学应如何促进知识创造的发生，目前大学知识联盟是一种比较好的制度安排。     

教师的缄默知识与课堂教学

教师的缄默知识对课堂教学的影响是不容置疑的。积极的缄默知识有利于教育教学，而消极的缄默知识在教育价值观、学科教材知识和教学活动中可能带来负面影响。要建构教师正确的缄默知识，需要从教师缄默知识的生成上着手，即帮助师范生建构良好的缄默知识，重视在职教师缄默知识的更新。     

高中地理深度学习探究——江苏省十二五规划课题《基于深度学习的高中地理教学实践研究》

深度学习发生于真实性和批判性的情境之中,是基于建构主义、情境认知等现代经典教育理论,针对传统课堂教学中学生的浅层学习现象提出的新的学习方式。学生学习知识遵循从无到有、从小到大、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的生长规律。在这样的知识深度生长过程中,教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹,构建有联系内容的"知识树"。     

知识与知识观及其演变的教育意涵

知识与知识观是两个不同的概念,然而在追求知识的过程中,二者总是被等同.对"知识是什么"最具代表性的回答从应然的"知识即德性"到实然的"知识即权力",充分表露了知识探究方式的转变以及知识观与知识关系的扭曲.尤其是在后现代的解构浪潮中,多样化的知识观变成了知识本身,获得了各自的合法性.各种知识观合法性的泛滥不仅表明了知识本身的认识危机,也给教育变革带来了深刻的影响,后者是需要我们高度关注的问题.     

教师专业发展需要个人实践知识

教育是一种专业,教师是专业人员。高质量的教育需要以教师专业发展作为支撑。教师专业发展是一个具有多阶段性的过程,其间贯穿着教师个人实践知识的生长和积累。     

知识观视野下的教师专业发展

教师不仅需要有深厚而广博的学科知识,而且也需要有如何将其转化的知识,即教学知识。学科知识是教师知识的核心,但在知识的演化过程中起关键作用的则是教师所具有的学科教学知识。教师培训与教师专业发展的路径在哪里,从这里我们不难找到答案。