增进化学学科理解 提升课堂教学能力——以“pH的教学”为例

提升化学教师专业素养的化学学科理解,应该包括理解化学科学内容、理解化学课程内容,理解学生的“化学现实”内容。利用所理解的化学学科知识以及具有化学学科特质的思维方式和方法进行课堂教学设计,以具体例子说明增进化学学科理解是教师提升教学设计能力和实施能力的关键。     

基于化学学科理解的单元教学实践——以“乙烯”单元为例

基于化学学科理解的教学设计,是将化学核心素养落实在课堂上的重要前提和有效途径。本次教学以“为什么乙烯的产量作为一个国家石油化工发展水平的重要标志”为情境主线,三个教学板块由化学键、官能团和空间结构三个有机认识视角构成,每个板块解决一个核心本原性问题,并利用细分之下杂化方式、键类型、键极性、键饱和性、键能、反应位点、键旋转性等化学认识视角构建分析有机物结构的一般认识思路。在整个教学过程中注重挖掘知识点的本原性问题,并将这些问题按照知识逻辑编织成为一个复杂有序的有机整体,以此达到以知识为载体,培养学生的素养能力,建构解决陌生情境下解决问题的模型。     

基于化学学科理解的单元教学设计与实践——以“化学能与电能的相互转化”为例

基于对化学学科理解和单元教学相关理论的学习和研究,以高中“化学能与电能的相互转化”为例进行单元教学的设计与实践,并选择部分内容进行分析,意在探寻高中化学课堂教学的可能性转型,探索形成和促进高中生化学学科理解的实践路径。     

论化学学科对话教学的课堂实践形式

对话教学是新课程背景下出现的一种新的教学形态,化学学科对话教学的课堂实践形式主要有:师生对话,昭示民主、平等、促进交流、沟通;生生对话,敞开、接纳、合作、探究;与文本对话,视界融合、超越、生成;自我对话,凝神关照、批判质疑、感悟思考、反思重建.     

基于化学学科理解的单元复习教学设计与实践——以初中化学“食品中的有机化合物”为例

化学学科理解需要追溯核心问题、理清认识视角及思路、明晰概念（或知识）的层级结构、确定知识承载的素养发展功能等。以“食品中的有机化合物”单元复习教学为例,既凝练了单元大概念,确定了知识承载的素养发展功能,并制定了单元教学目标和课时目标,又实施了“板块—任务式”教学设计,开展了以“青团”为主题的情境问题教学,有效促进了学生核心素养的形成。     

从学科理解走向教学实践——以“原子结构”为例

结合参加直播课的磨课体会,以“原子结构”为例,总结教师将学科理解转化为教学实践需要经历的三个阶段,即“研究教材课标,把握教学方向”“探究学科本质,深化学科理解”“设计教学思路,优化教学流程”,以帮助教师实现专业成长。     

议析化学学科理解与提升教学能力

阐述了化学学科理解的含义,教师增进化学学科理解的基础、关键以及归宿。设计了以素养导向的化学学科理解的圈层结构模型;通过氧化还原反应概念、反应速率及其影响因素和阿司匹林的制备合成三个教学案例,分别介绍了教师可以从强化化学知识的本源理解、提升学科素养以及践行学科育人三个方面提升教学能力。     

基于学科观念和学科理解的概念教学——以“溶解度”的教学为例

关注学生对化学概念的理解与应用。课堂不再是利用习题对学生进行考查,而是在实践探究过程中,结合知识、过程、方法于一体,深化对概念的理解与应用。     

基于化学学科理解的素养教学实践——以“醇”为例

以化学学科理解为基础,教学实践中应注重知识的关联和认识视角的培养,提升教师的专业素养,发展学生的学科核心素养。以“醇”的教学为例,基于化学学科理解构建其认知模型,对有机物及其变化过程进行概括与总结,形成有机化学的结构化认识视角。     

浅谈化学教学中阅读理解能力的培养

学生获取化学知识，不是凭空进行的，通常是通过听讲、阅读、实验或通过观察物质及其化学变化来进行的，例如，学生在学习关于二氧化碳的知识时，他     

运用化学学科解释促进化学学科理解

化学教学中开展解释类活动是提升学生化学学科理解水平的有效手段,也是实现"素养落地"的具体途径之一.结合课堂教学案例,提出创设化学学科解释类活动的两种方式:追求本原性方式和促进内容结构化方式.提出对解释类活动进行评价的三个要素——领域、结构与表征.     

基于化学学科观念的化学课堂教学--以“弱电解质的电离平衡”为例

试图以“弱电解质的电离”为例,说明基于化学学科观念的化学课堂教学实施的策略。分别从课堂教学目标的设计、真实问题情境的创设、探究活动的实施和化学问题解决等方面予以阐述。     

关于“化学学科理解”的思考

化学学科理解是一种学习活动,其主体是高中化学教师,其功能是使教师丰富化学学科教学知识、完善化学学科教学思维、提升化学教学能力,为落实“素养为本”的教学目标做好理解方面的准备。教师应从以下三个方向来增进化学学科理解:既要关注知识的成立条件,又要关注知识的依存条件;既要基于知识内在结构进行完整性理解,又要基于知识结构化进行关联性理解;既要关注知识的科学属性,又要关注知识的实践属性、辩证属性等其他属性。     

如何实施“以理解为目的”的学科教学

本文以解读霍华德·加德纳的《未受学科训练的心智》和《受过学科训练的心智》两本著作为初衷,阐述了学龄前儿童的心智特点和发展规律,剖析了学生在学校课堂中对学科知识实现真正理解的障碍,展示了加德纳所推崇的教育理想——实现以理解为目的的教育,并借用艺术、科学、历史三个学科案例,展现了灵活运用多元智能理论实现让学生达到理解的学科教学示范。     

提升对化学学科的理解 有效施教新教材——以“C还原SiO2产物的分析”为例

化学学科理解是教师开展教学设计不可或缺的重要组成部分,有着重要的意义。师生对焦炭还原二氧化硅的产物存在疑问。基于工业生产技术、化学热力学视角对此给出解释,以期帮助一线教师深入对化学学科的理解。     

论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定为例

学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学科教学论核心概念这一理性认识结果最终科学性的必要条件。