作文教学不能忽视学生的心理因素

学生“作文难”，教师“教作文难”，历来如此。作文教学是语文教学的重中之重，作文教学搞得好不好，将是语文教学成败的关键。为什么历来会存在着学生“作文难”、教师“教作文难”的问题呢?原因是复杂的，其中学生的心理因素是不能忽视的一个重要问题。孔子日：“知之者不如好之者，好之     

文言型作文：提升读写能力的突破口

传统的文言教学耗时甚多却效果不佳，学生们对远离时代与现实生活，充斥大量陌生言词、生涩语法、句式的文言文往往望而生畏、无法亲切。为让学生成为学习文言文的主人，体验驾驭文言文的乐趣，我本着追本溯源的想法大胆地提倡学生写文言作文。我的观点在《高一七二班文言作文选萃》的序言中是这样表述的：“文言作文乃对文言学习之检验，能读文言固可喜，然能以文言咏今事方为学习文言之最佳境界也。”写文言文固然不易，但对求知欲旺、好奇心强的学生来说，却普遍感到新鲜、刺激，有了跃跃欲试的欲望。当然文言作文毕竟不同于一般作文，在学生“下水”之前，教师一定要引导学生逐步熟悉“水性”，消除畏难情绪。我的作法是要求学生在背诵古典诗词、文言课文的基础上，让学生学作楹联、创作古典诗词、用文言文写日记。为保证训练质量，我特意请来地区诗词楹联学会的专家讲课，介绍古典诗词写作的基本方法，并对古典诗词写作中的格律、平仄作出要求，     

浅谈高中文言文主体性教学

文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文．教师在课堂上唱独角戏．学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”“注入式”的教学．忽略了学生的主体性．使学生普遍对文言文“畏学”“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。[第一段]     

文言文说理技法在议论文写作教学中的应用

本文以高中文言文典型篇章中的说理技法为切入点，通过经典作品《六国论》中的相关论证说理技巧为范本，探索以经典文言文的说理技法应用于学生议论文写作教学具有的可能性，并对其教学应用的方法进行了初步的思考，探索了“以读促写”和“以技法促写作”等提高议论文论证教学效果的课堂教学策略。     

高中文言文主体性教学浅探

文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文，教师在课堂上唱独角戏，学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”、“注入式”的教学，忽略了学生的主体性，使学生普遍对文言文“畏学”、“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。     

巧用投影片优化文言文教学

文言文教学的目的是培养学生阅读文言文的能力。而阅读文言文首先碰到的是字、词、句方面的障碍，因此教师教文言文的重点，无疑首先在文言实词、虚词、句式等方面。而文言文的时代与学生所处的现实生活距离太远，教师要将学生的思维引入教学过程，使学生的注意力集中于“之、乎、者、也”的理解与记忆，使学生产生兴趣，这就是一件难事。在文言文教学中巧用投影片，可以优化教学过程，突破教学重难点，使学生易于理解课文内容。一、巧设情境，激发兴趣在有故事情节的文言文教学中，可利用情景投影片。它的特点是根据文章需要将主要情景绘制…     

作文教学新理念

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，学生作文能力的培养是语文教师教学的重头戏。然而，目前作文教学实践中，却普遍存在教师只注重技巧方面的指导，而忽视兴趣热情等非智力因素的研究的问题。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要迅速提高学生的作文水平，关键在于激发和培养学生的作文兴趣。那么如何培养学生的作文兴趣呢？     

文言文教学“三要”

不少初学者觉得文言文很枯燥，主要原因是传统的文言文教学只是“读”、“译”、“析”几个环节，而其中的“析”也只不过是“结构”、“体裁”、“选材”、“立意”、“人物形象”、“语言特色”等，这几乎已成为一种模式，这样的教学法老师讲得多，学生动得少，严重束缚了学生的思维，自然很难激发学生的学习兴趣，更不适应素质教育的需要。     

有效提问，整体阅读——中职文言文教学初探

文言文教学一直是许多教师的难题,大多数学生的痛苦。难懂、难记、不实用,许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感。而在中职学校,由于学生语文基础普遍较差,这一现象尤为突出,可以说中职文言文教学陷入“学生不愿学,教师无法教”之两难境地。     

“前”作文教学的意义和方法

一、“后”作文教学的弊端 多少年来，在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。     

文言文教学的几点尝试

由于时代久远，社会环境和人们审美心理的变化．中学文言文教学一直是困扰教师和学生的拦路虎。如何拉近古代作者与今之“学者”之间的距离，消除学生对文言文学习的厌倦、恐惧心理，培养学生学习文言文的兴趣．已成为当前中学语文教学必须要面对和解决的问题。对此，笔者想谈谈自己在文言文教学中的几点尝试。     

刍议初中文言文教学

文言文教学是初中语文教学的难点之一。笔者认为，教师在教学文言文时可以围绕一个“读”字来展开，通过“读通”“读懂”“读熟”这三个“读”，提高初中文言文教学的质量。一、读通——指导朗读。扫清朗读障碍文言文最早出现于春秋、战国时期，学生无法运用现代的语言思维和语言习惯来阅读文言文。学生刚接触一篇新的文言文时，教师应该引导学生扫清朗读障碍，要求学生把文章“读通”，弄清生僻字，把字词的读音读准，读出感情，并且知道在哪里该停顿、哪里不该停顿。     

写作训练与文言文教学相结合

对于一线教师,作文教学与文言文教学历来就是两块“硬骨头”。作文教学的现状是,对于我们教师所布置的写作训练,大部分学生感到生活平淡,素材难寻,构思时苦于无米下锅,动笔时就常常胡编滥造。写作文成了师生双方的“苦差事”。而文言文教学同样不乐观,由于文字、语言的障碍和时     

文言文教学之我见

按大纲规定，中学文言文教学就是“使学生能借助工具书阅读浅近的文言文”。而随着新教材的改版，考试的改革，文言文学习的重要性也日益突出。时代的隔阂，文化背景的遥远，文言文与现代文在语言、思想上毕竟存在着一定的差距，所以学生普遍对文言文感到头疼，觉得读起来估屈聱牙，学起来枯燥乏味，缺乏学习的热情，但是迫于应试的需要，只好硬着头皮去学。     

重视中学文言文教学中的思想教育

文言文是中学语文教材的重要组成部分。本文针对文言文教学中存在的较为普遍的重文轻道问题 ,阐明了文言文“道”的特点及在文言文教学中如何对学生进行思想教育     

初中文言文教学释疑

随着新课程的不断推进,文言文教学在整个语文教学中的重要性日益凸显。广大师生对文言文日趋重视,投入也Et益加大。可文言文是学生最难懂,教师最难教的篇目。从教学现状来看,文言文似乎并未表现其独特的魅力,教学效率普遍低下,文言文教学成了语文教学改革的一个“死角”。     

高职学校文言文教学的现状分析与实践探讨

文言文教学历来是高职语文教学的难点,皆因文言文距离学生实际生活较远,学生对此缺乏认识,而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”,导致学生对文言文敬而远之。更何况高职学生的语文功底又普遍比较薄弱,文言文功底更是捉襟见肘。难怪高职的语文老师都在疾呼“文言难教”——简直就是对牛弹琴,同学也纷纷抱怨“文言难学”——简直是如读天书。     

小学语文文言文教学中的读写结合

读与写的结合，是小学语文课堂教学重点之一。教学中阅读主要通过阅读文本来提高理解语言的能力、写作能力，写作主要通过作文将习得表达。前者是“输入”，后者是“输出”，两者相辅相成。在文言文教学中，教师通过厘清读写融合点，系统性地选择读写训练重点，循序渐进，能有效地提高学生语文素养。     

对“主体性作文教学研究”的理性思考

一、“主体性作文教学研究”的目的及意义由于“应该教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”，致使中学作文教学陷入了“一切为了”的泥潭而不能自拔。于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面，千文一腔、千篇一律的现代八股。因而自然就形成了教师厌教、学生怕写的局面。中学生的作文大多是徒有躯壳没有灵魂、死不死活不活、黑不黑白不白的“灰色作文”。考试前，学生畏之苦之，不得已而为之；考试后，轻之厌之，如…     

“顺流寻源”与“源中引流”——谈现代文教学与文言文教学的互动

现代文教学与文言文教学是中学语文教学的两大块系，由于在教材的编排上，两类文章自成体系，从客观上造成了教学中现代文知识与文言文知识的脱节。其实，文言文是现代文的基础，现代文是文言文的延伸，二者是“源”与“流”的关系，教师应在教学中着力体现两者的关系，使现代文教学与文言文教学互相渗透、融合在一起，让学生学习现代汉语时知其源，学习古代语言时有兴趣。