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阅读教学走过了许多弯路:我们教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”,往往任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论,也习惯以考纲为“最高指示”.对阅读对象做“考点”的解析和推断。现今我们又在“个性化阅读”的理念下,任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木,无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、已有知识积累、已有认知水平的过程:是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。正因为这样,新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标,应该也必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是,教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着“三维目标”,出现了偏颇,走进了误区。 相似文献
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与以往教学大纲显著不同的是,新颁课程标准在确认语文学科为工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文性。反思当前的小语阅读教学实践,老师唱主角,少数学生当配角一问一答式的课堂教学形式普遍存在,在很大程度上失去了对学生的人文关怀。因此,建立以学生为本、以学生活动为主线的课堂教学结构,关注和促进学生的发展,是当前课堂教学改革的当务之急。去年,笔者观摩了著名特级教师杨明明的一堂阅读教学课《燕子过海》,感触颇多,至今记忆犹新,现就杨老师在阅读教学中重视对学生的人文关怀,俯拾几个教学片断谈一些肤浅的体会。一、关注学生个… 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考.受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”因此,教师在阅读教学中,应尊重学生的阅读自主权。关注学生的个性发展,努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地,让阅读教学焕发生命活力。 相似文献
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任四传 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):19-20
1.问题的提出。小学语文阅读教学,当前形成了这样一种共识:语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。在这方面,当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略语言的学习。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(8)
随着新课改的进一步推进,要求小学语文教师在教学中必须要采取个性化阅读教学模式,并根据不同学生的性格和特点采取不同的阅读方式和方法,这样不仅可以充分体现出坚持以人为本的教学理念,同时还可以有效提高课堂教学质量,使学生具备较强的综合阅读能力。对此做了深入分析,首先阐述了小学语文教学中个性化阅读教学的重要性,然后分析了个性化阅读在小学语文教学中的具体策略。 相似文献