浅谈隐性知识与信息的关系

隐性知识是知识的一部分,知识是信息的一部分,信息是知识产生的基础,也是产生隐性知识的基础。论述知识与信息的关系,从而使隐性知识与信息的关系更加明朗。     

高中新课标教材中“隐性知识”的发现与解决

隐性知识的发现与解决,是学科能力的体现,也是高考命题的主要方向和手段。历史教材中有现成文字表述、显而易见的知识即是显性知识。而那些在课本文字中没有直接表述、潜藏于课本中不易为人注意的知识内容和知识联系即被称为隐性知识。隐性知识与显性知识是有机联系的,显性知识是隐性知识的表现形式,隐性知识依托显性知识而存在。是显性知识的深化、概括和补充。     

数字化网络时代教师个人知识管理刍议

随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。     

转变知识教学观：新课程改革的诉求

一、传统知识观及其局限 （一）传统知识观传统知识观一般是指客观主义的知识观,客观主义知识观认为科学知识是客观的、可靠的、稳定的观点,长期以来一直左右着科学教育的理论与实践。从哲学来源来看,客观主义知识观可分为理性主义知识观和经验主义知识观。理性主义认为,一切知识均源于理性所显示的公理。理性主义的知识观把知识当作外在于主体的客观存在,学生的学习就是要获得这些客观知识。与理性主义知识观相对的是经验主义知识观。经验主义知识观以哲学上的经验论为其理论基础,其基本观点是：第一,知识的来源是现实的生活,而不是间接经验和书本知识;第二,知识获得的方式是从个别到一般,而且只有以这种方式获得的知识才是可靠的。它反对由一般演绎为特殊,也就是说,认为知识是纯粹经验的产物而不是理性的产物。     

两岸三地数学教师教育中数学教育类课程设置的比较

开设数学教育类课程的目的是为未来的中学数学教师提供必要的知识.数学教师教育必须提供给学生4类知识:数学内容知识、数学教学知识、数学课程知识和学生数学学习的知识.台湾所提供的4类知识都是充分的:大陆除了数学内容知识是充分外,其余3类知识是不充分的;而香港所提供的数学内容知识是不充分的,所提供的数学教学知识是充分的,其余的两类知识则是较充分的.     

数字化网络时代教师个人知识管理刍议

随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。     

高校图书馆的知识管理与服务

一、知识管理是图书馆的本质职能1.知识管理的含义。从知识经济的应用角度把知识分为四类,这四类包括所有知识的内容。从知识应用的角度,知识可分为显性知识和隐性知识,那么知识管理则包含两方面含义,一是对显性知识的管理,二是对隐性知识的管理,也就是对人的管理。隐性知识作为认知的过程存在于     

知识的整体化:历史学习的系统迁移

知识的整体化即知识系统化的过程,学生通过记忆的充分调动将相关联的知识重构形成知识体系,进而以知识的系统化促进知识的深化。知识迁移指的是一种学习对另一种学习的影响,它是知识与知识之间的"黏合剂"。在重构知识系统的过程中,它如同"混凝土"一般将知识紧密聚合,进而以步步为营,螺旋上升之势促成对知识的整体学习。历史知识学习是历史学习的起点,在教学中引入"迁移学习"是聚合历史知识,建构历史知识体系,凝练历史学科育人价值的应然路径。     

教育性知识:教师专业化的知识基础

职业知识基础不同于专业知识基础,高深和独特是专业知识基础的衡量标准.由此,普通文化知识不能充当教师专业化的知识基础,学科知识只是教师职业知识基础而不是专业知识基础.教育性知识才是教师专业化的知识基础,它是教师所特有的高深的服务于教育教学的知识或知识体系,包括教育理论知识和教育技能知识两类.教育性知识是引领教师专业化知识基础发展的自觉方向.     

“无知者”的美德——评教师教育的一个偏见

知识的时代追求知识,但追求知识不代表有追求知识的能力和条件,更不代表有追求知识的理性之思。追求知识的根基是知"无知",是对作为"无知者"存在的知识。"无知者"是"有知者"的勇敢反叛者,是平等观念的忠实贯彻者,是真理和知识的理性探索者,是自身的恰切自识者。"无知者"的知识是师者思忖的知识。"无知者"的美德在于,忽视甚至遗忘了"无知者"的存在,追求知识、教育他人,可能会"南辕北辙"。     

基于图书馆知识传递服务模型的构建

图书馆的知识传递是知识服务者为知识用户服务的过程,知识服务是知识服务者向用户提供知识及问题解决方案的服务。通过知识的传递,构建知识服务模型,实现知识源到知识接受者之间的知识转移,达到知识服务者与用户的有机结合,实现按用户行为需求来组织服务活动的目标。     

论教材的知识结构

一个完整的知识结构体系应该由两部分组成,一部分是知识系统结构,一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系;知识应用结构说明的是知识与事物的联系,以及知识与人的关系。教材的知识系统结构理论只是从知识自身发展和演进的角度阐述了个体通过对知识的理解而形成概念,获得意义的重要性。但是,一个完整的认识过程不仅包括对知识的消化,还应包括对知识的吸收。知识的应用是检验知识吸收的重要手段。     

论指向专业发展的教师个人知识管理

教师个人知识管理是指教师个体获取、整合、共享、应用和创新知识的过程,它贯穿于教师的教育教学活动过程中。教师个人知识是教师专业素养的核心和灵魂,管理教师个人知识的最终诉求在于促进教师专业化发展,因此,有必要在诠释教师专业化发展与教师个人知识管理关系的基础上．厘定教师个人知识管理的内在因素并探究其在教师个人知识管理中的作用。其中,知识获取是基础,知识整合是优化,知识共享是关键,知识应用是核心,知识创新是目标。     

一种新的教育使命：多元知识观的教育

一、对知识性质的讨论。笔者经历了多年“学知识”的过程,又经历了“教知识”的过程,可是突然有一天问自己知识是什么．竟然无法解释。在调研中,笔者曾向内蒙古牧区某中学一个班级的学生提问：“你认为知识是什么？”学生的回答是“知识是学校里学习的课程”、“知识是为了祖国发展而掌握的科学文化知识”、“知识是老师教给我们的知识”、     

利用知识管理促进教育虚拟社区知识共享与转化

一、从信息管理到知识管理英国著名哲学家、科学家波拉尼(Polanyi)在1958年出版的著作《个人知识》中提出了知识的二分法,即将知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是能够用语言、文字、图表、数字等清楚表达的知识,此类知识可编码化、易于整理与存储。隐性知识是与特定情境相关的知识,是存     

课堂创新教学的探索

一、知识传授型教学知识是创新的基础 ,创新是在已有知识基础上的创新。从有关资料看 ,过去如果知识贫乏的人还可以进行一些创新 ,但现在不行了。据统计 ,现在的发明创造 ,都是在科学技术知识的基础上进行的。有的创新是将已有知识进行分割或者重新组合而成 ;有的创新是将现有知识的概念和框架加以突破而成为新知识。没有知识作基础 ,现在的知识创新根本不可能。创新需要有一定的知识 ,这些知识大体包括两大类 :一类是基础知识 ,包括文化知识、专业知识、交叉学科知识 ;另一类是创造学知识 ,包括创造原理、创造技巧和方法等。没有基础知识 ,…     

基于知识视角的大学定位论

本文从知识的视角论述大学怎样定位.一所大学需在知识的广度、深度及知识链三维空间中寻找自己恰当的位置,大学担当着知识传播者、知识创造者、知识创新者和知识创值者四种知识角色.大学应承担的知识角色是三层结构模式:最高层是使大学成为知识创值者,中间层是使大学成为知识创造者和知识创新者,基础层是使大学成为知识传播者.为实现这一结构模式,大学需处理好几个方面的关系.     

学习的默会维度

学习活动涉及明言知识和默会知识。能够运用但说不出来的知识可称之为默会知识。而以书面文字、地图或数学公式表示的知识被称为明言知识。明言知识是我们所掌握的知识的一部分,而且是一小部分,而默会知识是明言知识不可或缺的基础。     

关于普遍知识和非普遍知识的问题

凡是知识都是普遍的观点是一种误解。读过康德《纯粹理性批判》一书我们可知,具有普遍性的知识其实并不多,大量的知识反倒是非普遍性的知识。不区分两种知识往往导致以对待普遍知识的方法对待一切知识,其结果反而不能获得恰当的知识;区分了两种知识而以普遍知识贬低、排斥非普遍知识也是不对的,因为那会限制人类获取各种知识的途径,归根结底是对人的全面发展的限制。     

职教教师专业化发展的知识基础探析

职教教师专业化发展要关注教师知识。职教教师专业化发展的知识基础具有特殊性,需要引入技术知识的概念,要确立技术知识在职教教师专业化发展中的核心地位。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识,其核心是技术实践知识。在技术实践知识中,小部分是显性知识,大部分是隐性知识,所以,职教教师专业发展必须重视隐性知识的价值。