“东方葵”的图像叙事与视觉传达

在视觉研究领域,绘画是一项不容忽视的研究对象。艺术创作过程往往与时下的文化、习俗、政治以及艺术家的社会身份、观念、个人特质等密切相关。绘画等造型艺术不仅是艺术成果和文化产物,更是一种视觉传播的媒介,具有一定的叙事性。因此,试图通过对许江"东方葵"系列作品的视觉表现及叙事性分析,来探寻图像叙事的独特魅力。     

高三物理复习课中的“探究”

“一听就懂,一做就错”这是什么原因呢?这些都是盲目做题带来的“恶果”,而没有去注重能力的培养,忽视了对学生知识体系的构建和对思维的拓展训练。在高三的物理复习中,也经常会踏入这种误区,我们完全可以运用课改取得的经验,对复习课作一番“探究”,笔者从以下几个方面做了一些尝试。1让习题“活”起来学生在前面学习的许多物理知识,都是被分割的、零碎的知识片断,非常容易遗忘,所以高三的复习课就显得尤为重要;也只有通过系统的复习,才有可能把知识拓宽和加深、才可能把有关的知识体系揭示的更为透彻和全面,大量的习题之间有着本质联系,共…     

劳技课堂中教师要适时地“进”与“退”

劳动技术课程标准提出:学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程,也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中,学生是学习的主体,教师不仅是学习活动的组织者、引导者,还是参与者、促进者,只有教师在课堂上适时地"进"与"退",学生才能有机会在学习中主动习得知识、掌握技能。第一,教师适时"退",让学生做课堂的"小"教师。教师适时地"退",就是要凸显学生的主体性地位,让学生做课堂的"小"教师。     

小“课本”变大“天地”——浅谈英语教学中对知识的延伸与拓展

英语教学的过程不仅仅是对教材内容的简单增补删减或局部调整，更重要的是发挥教师在教学过程中的能动作用，对知识进行延伸与拓展。那么，如何延伸和拓展知识呢？笔者结合冀教版教材谈谈几点具有较强的操作性与实践性的做法。     

让历史学困生不再“困”

由于历史学科有很强的过去性,客观的历史事实不能重演,也不能借助实验加以再现,加上历史知识本身实用性不强。这些因素的存在使许多学生不愿学。初中的学生刚开始兴高采烈地接触历史,而进入初二后,历史知识的量大、理论性强、需要记背的东西多,一部分学生开始对学习历史失去了兴趣,没有了方法,甚至觉得厌烦、枯燥,成为了历史学习中的学困生。     

“美德即知识”的源流与质疑

通过追溯苏格拉底对“美德”与“知识”关系的看法,以及古希腊时期“美德”和“知识”的涵义,发现苏格拉底没有提出更没有赞同“美德即知识”这个说法.然而,我国学者大多认为“美德即知识”是苏格拉底提出的,并对此“名言”大加阐释.经考证发现,此“名言”以讹传讹的原因既有苏格拉底本人的述而不作,又有翻译和转译过程的失真,也与我国的语言习惯有关.     

“湘教版”高中数学教材中一道习题的解法探究与拓展

对湘教版高中数学教材中一道特定条件下求角度的习题进行探究,给出了6种不同解法,并对问题进行了拓展,概括出一般解法.     

“中医”的“中”并非“中国”之义

正很多人都认为,"中医"是"中国医学"或者是"中国大夫"的意思,其实不然,"中医"的"中"在古代是"尚中"和"中和"的意思。"中"是中国古代哲学里的一个著名概念。老子说:"致虚,恒也;守中,笃也。"这里的"中"就是指心境。《管子·内业》里的"定心在中"以及"正心在中"等,这里的"中"都是形容心境达到了定、正、静的状态。《礼记·中庸》也说:"喜怒哀乐之未发谓之中,发而皆中节     

我的几句“教学格言”

在给学生进行课外知识拓展的时候,有时会让学生说几句名言警句,很多学生脱口而出的竟是     

“共同关注”现代远程教育──一个基层远程教育技术员的观察与思考

“农村中小学现代远程教育”工程开展得如火如荼,这一工程的实施,为农村中小学教育吹来了教学改革前沿的动态信息,带来了新课标下新的教育观念和教育思想,带来了先进的教学方式。让农村中小学的教师和学生们能共享优质教育资源。     

针对外国留学生的“中国音乐”课教学探究

在对外教学体系中开设中国音乐选修课,通过中国音乐传播中国文化是让留学生了解中国文化的一个很好选择。为了能在短时间里将我国历史悠久、博大精深的音乐文化及内在构成通过最简单和直接的方式传达出去,需要在教学实践过程中针对外国留学生的"中国音乐"课教学中的特点,通过分析和研究,探索相关的教学方案及教学方法。     

英语课堂教学中“双情双动双育人”教学策略

当前，中学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成：在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教育的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，”Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。     

在探究中实现“知”“能”转化

不得不"探",不得不"究"综合探究课作为单元教学的总结和延伸,有助于提高学生参与社会实践的能力,学习科学研究的方法,实现从知识向能力的飞跃,培养学生的社会责任感,树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中,一些教师放弃综合探究课教学或者采取简单应付的态度,甚至把综合探究课当作复习课、习题课、教师的自编自     

基于核心素养的“观察种子的结构”实验拓展探究

通过对"观察种子的结构"实验的改良以及实验中生成性问题的探究和解决,培养和提高学生生物核心观念、核心能力、理性思维和核心知识等方面的核心素养。     

从“词的义项拓展”视角探究大学英语的教学缺失

本文以“词的义项拓展”为视角,从词的基本义出发,探讨大学英语教学的缺失。具体分析大学英语教学中的不足,表现为:语言知识点留于概念义,文化信息缺失;语言知识点止于单一,语用意识培养淡薄。针对这两点不足,在结语处提出相应的建议。     

小议“欧姆定律在串、并联电路中的应用”教学

老教材的安全用电放到了新教材的第19章,缓解了梯度,降低了难度。而本节是利用串、并联电路的特点和欧姆定律解决串联和并联电路的问题,是欧姆定律的又一次具体应用,具有极强的针对性,锻炼了学生分析问题和解决问题的能力,也是对以往本章教学难点的一次提炼。     

教会学生如何“评估”——浅谈科学探究中评估的角度

纵观近几年各地的中考试卷,评估是其中的一个考试热点．在科学探究中由于评估不影响探究结论的得出和实验的完成,往往不能引起学生的重视;另一方面,由于没有掌握评估的方法和知识水平的限制,学生常常不知道怎样进行评估．因此,在科学探究中,     

物理教学中“自主学习”的探究

所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。过去人们习惯于“讲-学-练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学-讲-练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。对于物理教学课堂中培养学生自主学习与合作探究,我认为可以从以下几个方面入手：     

知识性质的转变与“工具性”的外语教学

长期以来我国外语教学的工具性倾向明显,这在渊源上与知识的性质有关。因为现代知识的基本性质,外语被当成语言工具,教学关注语言知识与语言技能的掌握,以培养掌握外语工具的人才为主要目标。后现代知识的性质解构现代知识的性质,以后现代知识的性质来看,外语教学在重视语言知识与技能,注重“制器”的同时,也应重视“育人”。     

因情入理的“中外国建筑史”教学方法思考

针对"中外国建筑史"的科目定位、内容及目的,结合多年教学实践经验,针对课时数的局限等具体问题进行了深入反思和梳理。以此为基础,提出立足于认知语言学理论,注重情境与"境—象"表述,尝试进行更为系统的,强调沉浸、感知和体验的表述方式的实践途径,以期建立起一个体系完整、目的明确、思路清晰,面向建筑本质、意义的教学方法体系。