美术绘画作品评价探析

【课堂点击】教师挂出漂亮的展板,完成作业的孩子将作业自由贴在展板上。教师开始点评：“你最喜欢哪幅作业？为什么？”有没有谁愿意介绍自己的作品？”“请大家把笔放下来,抬起头,一起看看同学们的作品。”大部分学生还是低着头,忙于完成自己的作业。这就是我们在众多的美术评比课或者是观摩课上的镜头。我们可以回想起很多时候。我们都会上得如此虎头蛇尾。许多教师重在教学的导入、讲授．而对学生作业的评价就草草了事。甚至学生在作业评价环节不懂得如何参与,大部分学生都会继续创作自己的作品。这让我想起。为什么在大谈重美术作业评价的教育时代,课堂的评价照样如此糟糕？     

可爱的蜗牛画

“哈哈!瞧她画的蜗牛!大的这么大!小的又那么小!”这节美术课上,当我像往常一样请学生上台分组展示自己的绘画作品时,晓川对其中一幅作品这样评价。晓川说的这幅作品是晓洁画的。听到同学这样评价自己的作品,晓洁的脸通红,默默地低头将作业本收了起来。我拿过她的作业仔细一瞧：她画的是一群蜗牛,最左边的那只很大,占了小半张纸,而其他的六七只都很小,整个画面看起来很不均衡,不太美观。我明白晓川的意思,他是觉得构图不好看,反差大了些。     

歌迷心窍

最近我是“开心＋烦恼”。开心的是我成了一位歌星的“Fans”,她那悦耳的歌声时常使我开心无比。我欣赏她的多才多艺,除了想听她的歌声,什么事都不想做。烦恼这就来了,有时做作业听着歌,我便会情不自禁地哼唱起来,慢慢地我便完全投入到其中,作业也无心再做。我知道这样下去会影响我的学习。我能不能既做忠实“粉丝”又不影响学习呢？     

对美术作业的诸种评价法

课堂上的学生美术作业,不少老师只在上面草草打分了事,为什么他80分我就70分?学生一概不知,老师也不作解释。这样美术课不就成了学生先画然后交老师打分的固定程序吗?教法没有创新,评价也无改革,学生对美术逐渐失去了兴趣,美术教学质量还能提高吗?其实作业批阅的方法,也能直接激发学生学知识的兴趣,笔者在教学中就大胆创新,创出了有自己特色且受学生欢迎的评价方式,把我的美术课堂装点得五彩缤纷。“生评 师评”批改式:要求每次作业时必须留出评价区,首先给自己的作业打个分或五角星亦可,但必须用放大镜式眼光去看待、欣赏自己作品,充分挖掘…     

主题背景下以名画欣赏为载体激发大班幼儿审美意识的实践——由案例“看大师怎样‘教’孩子画画”说起

大师作品是儿童美术欣赏与表现的一种媒介与桥梁,孩子可从大师的艺术精神及作品中汲取营养,借鉴大师的画法、构图、设色,像大师一样自由地绘画,更好地表现自己的所思、所想、所见. 在我园“我们的城市”主题活动背景下,我班(大班)孩子对房子产生了兴趣,特别对那些由旧区改造的新景观兴致很浓,他们想象着能回到以前祖辈们居住的地方.     

一张与众不同的小报——例谈“童真语文”“顺水推舟”式的课堂处理

<正>【案例描述】在教学完了五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”后,我布置了制作学习小报的任务。周一语文课,我将学生制作的小报一张一张投射在大屏幕上,请他们欣赏点评。一些女学生的作品,真可以称得上是艺术品,构图、内容、标头、插图,甚至字体字号都经过精心设计,可圈可点。突然,教室里发出一阵哄笑……我低头一看投影台,这张小报的确有些“与众不同”：是用16K纸做的,没打边框,白底无修饰,上面画了几个大怪物……我翻到这张小报的背面,“作者：M同学”。学生还在议论纷纷,我快速浏览了这张小报的全部内容后,     

我会付你多少钱？——美术作业新评价

同办公室的刘老师是位资深美术教师。她不仅美术基本功扎实过硬,写得一手漂亮的美术字．更具有独特的创新改革意识。刘老师对学生作业的评价形式多样,灵活机动．充满教育机智。其中有一种评价方式更是让我叹为观止——不是用“优秀、良好”的等级。而是改用“元”来“买”学生的作品。这是怎么回事呢？     

开拓小学美术教学的新途径

美术教育是对学生进行美育,促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段,它对于培养全面发展的一代新人,具有不可忽视的作用。 在小学美术教学中,我主要是从以下两个方面入手的。 一、想象、创造,实施美育,陶冶情操 小学美术教学的主要目的是培养学生的想象能力和创造能力,而不是专一地让学生得到美术知识与掌握绘画技能,更不能偏重于绘画技法的学习,满足于画好一张画。学习绘画的过程,是进行想象、思维的过程。基于这种思想,在教学中,我常安排学生进行命题画、想象画创作。作业时,我从不规定学生如何画,尽可能地让他们在想象的天地里自由飞翔,一次,四年级上命题创作课,题目是“春游”。同学们都以学校组织到赣州名胜通天岩春游活动为素材进行创作。一位同学画的是通天岩琼玉阁,他在琼玉阁旁画了两辆旅游车。有几位同学看后就议论开了:通天岩顶怎能上汽车!针对这一问题,我及时组织全班同学     

“画面构图”的教学

以上两幅作品是我所教的二年级学生的作品。是的,正如你所见,缺乏整体的概念,画面分散,不连贯,这是低年级学生在绘画过程中忽视了构图这一重要因素造成的。如何让低年级学生学会构图呢?什么样的方法最直观、最形象化呢?抽象的画面平衡感与节奏感学生能掌握吗?下面是我在教苏教版美术第四册《看新闻、画新闻》一课时,分三课时系统地进行构图教学的过程。     

构图在美术创作教学中的作用初探

“构图是绘画的灵魂”。本文就构图是绘画语言的组织形式,构图在绘画作品中的作用,以及构图的基本原则进行了初步的探索,以期指导艺术实践,提高美术创作教学的质量。     

动态生成：无法预约的精彩——《分数的初步认识》教学片段与赏析

一、案例在学生初步理解12后,教师组织学生利用手中纸片折出12。教师在让学生展示作品时,却发现了其中有一个学生把一张圆形纸片平均分成了4份。师拿起该生的作业纸,故作惊喜地问:“能把你的折法介绍给其他小朋友吗?”这位同学高高举起手中的圆形纸片,说:“我把它对折,再对折就得到了14。”师:“14是什么意思呢?”生:“我把这张纸平均分成了4份,一份就是它的14。”(教师把作业纸贴到黑板的最高位置)师:“同学们,刚才老师要你们折12,这个小朋友却折出41,大家对这事怎么看?”生1:“老师,他折多了。”生2:“我想他没有专心听讲,没有按照老师的…     

评价儿童画应注意的问题

评价儿童画，是指教师对幼儿绘画作品进行了分析讲解和提出看法的一种美术教学方法，它既是对本作业的总结，又是对下次作业的指导，对儿童画的评价无法像数学那样规定具体的统一标准，它即有科学性、知识性的一面，又有艺术性、表现性的一面，是不宜“量”化的，加上教师的评价中带有相当的主观成分，因此，对于同一张儿童画，不同教师的评价常常相差甚远，要想很好地对幼儿的作品进行评价，教师要转变教育观念，恰如其分地客观地评价幼儿的绘画作品，具体说，在评价中应注意以下几点。     

素描教学与美育

素描是美术创作的造型基础。素描教学是素质教育的有效方式。如何在教学中把学生求美、求趣的心理特点和知识技能的传授、美育培养相结合,我做了些尝试。一、更新观念,着力引导受旧观念的影响,有些家长怕学美术要花时间,会影响其它功课及智能的发展,不让孩子学画画,美术课在学生心目中成了“调味课”,因此,澄清思想观念不可忽视。教学中,我常常以本地区近年来经济迅猛发展的大量事实,阐明艺术与科学及经济建设的关系。我也注重教授美术知识的系统性、科学性。在辅导学生进行一堂构图练习时,我课前准备了一些名画和摄影艺术作品,丰富生动的艺…     

让美术作业本会“说话”

“老师想不到平时不爱画画的你会画得这么好，说明你绘画功底不错，我多么想每次作业都能够欣赏到你的画啊!”这是我写给一位经常不愿意交美术作业的学生的评语。虽然是短短的几句话，却给这孩子莫大的鼓舞，连续几次，不但作业按时完成，质量也相当高。这种让美术作业本会“说话”的方法，我认为有三个好处，一是改变了传统作业批改中一个大勾加等级的简单做法，拉近了老师和学生之间的距离，让学生感到老师一直在关注他，关心他。二是丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。三是避免了学生面对老师的尴尬场景。那么，如何让作业本更好地会“说话”呢？我认为应遵循以下四个原则。     

刍议幼儿园绘画教学

注重“观察”在幼儿绘画中的作用 ,激发幼儿运用想象进行美术创作 ,并引导幼儿欣赏和评价同伴作品。     

去伪存真：美术作业评价的误区辨正

美术作业评价是美术课堂教学中普遍运用的一种教学形式,它具有价值导向、心理调节、改善促能、成效判断等基本功能。新课程改革强调加强动态评价,注重学习过程,淡化学习结果,体现发展性原则,重视学习过程中学生创造能力的培养。但淡化学习结果并不是不考虑学习结果,忽视了学习结果,同样会降低学习的动机等积极因素。美术作业是“学生运用知识与技能进行表现的能力,是艺术创造能力、审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现”。对美术作业的评价则是检验教学结果的直接因素,在小学美术教学中有着重要的地位《。美术课程标准》指出,“鼓励运用……展示和课堂讨论等质性评价方法”,“采用多种评价方式评价美术作业”。现在学生自评、互评、教师评以及作业展示等美术作业评价方式出现在了每一堂美术课中,是美术教学中必不可少的一个教学环节。然而,在目前的美术作业评价中,评价低效甚至无效的问题较为突出,为评价而评价、走过场式的“伪”评价现象较为常见。下面笔者列举几个教学片段,作简要剖析。     

小学生手绘图像表达能力的评价

手绘图像,是小学生在画作中最常用的最基本的表现形式。为研究小学生手绘图像表达能力的评价,我选择了广东岭南美术出版社的美术实验教材第5册“造型、表现”单元中的《肚子里的故事》《巨人、小矮人历险记》两课。我设计了一个评价卡作为评价媒介,指导学生从几方面进行评价:1.大胆地运用线条表现,线条自然流畅;2.表现的故事生动、想象力丰富、与主题相符;3.人物动作生动有趣,表情丰富,背景细节充实;4.大胆运用色彩,色彩鲜艳、协调。并设了自评、小组评和老师评价三个环节。一、评价卡实施四部曲我用《肚子里的故事》《巨人、小矮人历险记》两课进行前后对比,第一节课不使用评价卡,第二节课在布置作业前就让学生了解评价的要求,看学生在使用评价卡前后手绘图像表达能力会有怎么样的变化。1.现状分析。在上《肚子里的故事》一课时,我让学生像平常那样完成作业、展示和评价,观察学生是怎样评价自己和其他同学的作品的。作品中表现出画面不完整、线条不流畅、主题不明确等问题,学生这样评价:“我觉得XX同学的作品很漂亮,他画得很鲜艳。”“我觉得他的人物画得太小了。”“我觉得他的画面太空白了。”只有几个比较积极的学生作出了回应,并不是所有学生都参与评价,评价的效...     

谈谈作品展评

大班美术观摩活动接近尾声,自然过渡到了作品展评这个环节上。孩子们围坐在作品前说笑着,教师招呼孩子们：“谁来讲讲你画的是什么？”当孩子们向教师和伙伴们讲完自己的作品后,教师和幼儿有这样的几句对话。“你们猜我今天最喜欢谁的画？我最喜欢这张（师指着一张画）...     

评价作业“三变”

对学生的作业进行科学、全面的评价 ,能起到激励、引导的作用。因此 ,教师在批改作业时 ,要善于做到“三变” :１ 变“单一”评价为“多元”评价。不仅要评价基础知识和基本技能 ,还要评价非智力因素 ,评价学生在作业过程中的兴趣和习惯 ,评价学生在作业过程中的创新意识的体现。教完古诗 ,让学生默写诗句 ,将诗的意境画出来 ,并让学生说明诗句向读者提供了怎样的想象余地 ,这样不仅评价了学生对古诗的积累和理解 ,而且评价了学生的想象力和语言表达能力 ,同时也评价了学生的审美能力。２ 变“区分性评价”为“激励性评价”。要尊重每一位学…     

和学生分享成长的快乐

我与张红老师只有一面之缘,对她的了解也不太深,然而在编这组稿子的过程中却对张老师有了更加深刻的认识。读到“‘摘’苹果”教学片断后,我沉浸在张老师的课堂中。张老师有开启学生心灵之窗的钥匙,她让我看到数学课堂原来也可以如此美丽。她的课堂是开放的、灵动的,所展现的学生的内心是丰富的、充满想象的。能上出这样的课的老师,本身就是这个课堂的催化剂。这不禁让我感叹做张老师的学生真幸福！ 一位学生家长在网上这样评价她：“张老师是一位在人品上平和、善良,在教学上能够因材施教的非常值得尊敬的老师！”得到学生家长如此高的评价,我想这与张老师在工作中不断探索、不断改革是分不开的。“不断探索、不断改变”不仅是张老师的成长轨迹,也是每一位老师成长的必由之路。