简论课程资源视野下的学生英语学习错误

在课程资源的视野下,学生的英语语言错误是有其独特价值和意义的。本文提出:根据学生经常出现的英语语言错误,可以分析汉语对英语的迁移作用,确定英语学习难点及研究英语语言习得顺序,从而合理地选择和安排教材内容,最终达到对教学策略有效调整的目的。     

课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用

课堂生态观下的课堂是真实的,它承认学生错误的合理性,并强调其可利用性。从生态主体与环境相互作用的角度,学生学习错误可分为两种类型,在此基础上,课堂生态观进一步启示出有效利用学习错误资源的策略,包括：心理空间生态化、思维“稚化”、迭代趋优、“生态位”生长、系统开放。只有把学生学习中的错误当作一种资源来加以利用,课堂才能保持动态平衡,学生才能在课堂中得到真实的发展。     

探究英语学习中的错误资源

通过教学过程中产生的错误资源,从教与学入手,积极探究错误资源,让它在学习过程转换为有效的学习策略与教学策略,更好地内化知识与高效学习。     

英语学习的错误归类及纠错策略

英语学习活动是一个复杂的过程,不管教师在教学中准备得多么充分,学生学习得多么有效,学生在学习中出现错误总是不可避免的。本文就学生的英语学习错误作一简要归类,并就对待学生的错误的态度及纠错的策略提出几点肤浅看法。     

学生错误：一种新的课程资源

“学生错误”是指学生在认知过程中的偏差或失误。学生认识事物的角度、过程、经验不同,认识就会出现偏差。按照错误性质的不同,     

英语学习中的常见错误分析

英语学习中的错误可来源于母语或外部干扰、生硬的联系、错误的类推和过头的归纳 ,或来源于学习环境和交流中的避免策略。英语学习者和教师可采取一些措施来纠正、减少或消除这些语言错误     

变语言错误为英语课程资源

在新课程理念的指引下，广大英语教育工作者积极探索各种英语课程资源的开发和利用．但能体现英语课程个性特点的课程资源——语言表达错误却被忽视。要把语言错误变为英语课程资源需要：研究、归纳学生的错误，改进教材编写；分析学生的英语学习错误，调整教学策略；认识教材错误，创造性地使用教材，培养批判意识。     

谈充分利用错误资源提高学生学习效益

教师应当将学生的错误作为一种能促进学生主动发展的有效资源,并就利用学生的错误在激发学生兴趣、开启学生智慧、提高学生能力、增进学生情感体验等方面作探索研究.     

错误：一个不可忽视的课堂学习资源

学生的认知水平和思维方式决定了他们在课堂上难免会出现这样那样的纰漏与错误。在教学中,教师不能只将目光投注于正确答案,应当用智慧将课堂上出现的错误转化为宝贵的课程资源。一、容错纳错 教学过程是帮助学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生一次次地犯错,教师一次次地纠错,从而使学生的知识能够不断增长,能力不断提升,思维不断发展。     

“错误”也是一种资源-——-思想品德课教学中学生错误资源的运用策略与原则

在教学中,教师们一方面普遍感到课程资源匮乏,另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识,忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发,致使大量有价值的宝贵的教学资源流失。“学生是学习的主体,同时也是重要的课程资源”,教师应在教学中积极捕捉、利用与开发学生错误资源,让学生槿纠正错误中开启智慧之门,迈入知识殿堂。     

学生的错误:不容忽视的课程资源

在日常的教学中,学生出错是在所难免的,那么一线的广大教师是如何对待这一棘手的问题的呢?针对这一现象,文章首先列出了几种常见的对待错误的态度,并从语言学的角度对它们进行了分析。然后从课程资源的角度探讨了如何把学生的错误转变为日常教学中可利用的资源,并针对错误的两种不同的类型提出了具体的做法,以期和同行共勉。     

英语学习口语错误研究

从指导英语教师进行有效的口语教学和学生进行更好的口语学习的角度出发, 对外语学习者的口语转换错误进行识别和归类。调查对象是一年级非英语专业大学生。调查所用的资料库为基于调查对象对彩色照片的描述进行的录音分析。研究结果表明, 母语的影响, 以及逐字逐句的翻译导致转换错误。     

英语学习中错误产生之分析及纠正策略初探

学生在学习英语的过程中,会出现各种各样的错误.教师通常的对策是指出错误,要求学生立即改正,但没有时错误的性质,根源及纠正方法进行深入研究.本文结合语言习得研究成果,对语言学习中出现的错误的性质、根源和如何分析、纠正错误等问题进行初步的探究.     

英语学习中错误产生之分析及纠正策略初探

学生在学习英语的过程中,会出现各种各样的错误。教师通常的对策是指出错误,要求学生立即改正,但没有对错误的性质,根源及纠正方法进行深入研究。本文结合语言习得研究成果,对语言学习中出现的错误的性质、根源和如何分析、纠正错误等问题进行初步的探究。     

善用小学数学错误资源鲜活课堂

《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的认知过程不可能总是一帆风顺的,要使其“充分从事数学活动”,就不可避免的要经历出现错误并逐步纠正错误的过程,也就是经历“去错误”的过程。在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,教师应细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂。     

善用小学数学错误资源鲜活课堂

《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的认知过程不可能总是一帆风顺的,要使其“充分从事数学活动”。就不可避免的要经历出现错误并逐步纠正错误的过程。也就是经历“去错误”的过程。在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,教师应细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂。     

“错误”也是一种资源

学生在学习和成长过程中,经常会犯这样或那样的错误,教师在面对学生的错误时,要把这种"错误"当做一种资源,一种学生的学习材料,宽待这样的"错误",并做到善于利用,使学生在纠错过程中不断成长。     

高职院校学生英语学习资源策略的调查

为了了解高职院校学生英语学习资源策略的使用情况,本文通过问卷调查的形式对江西信息应用职业技术学院商务英语专业学生进行调查,并对学生的英语学习资源策略使用现状及其原因进行分析。     

小学生英语学习错误原因探析

小学生在刚刚涉足一门语言时都很容易出现各种各样的错误,特别是刚刚学习英语的中国小学生很容易犯这种错误。但就小学生而言（由于还未接触高深的语法）,主要是发音、拼写和表达上错误较多。本文就小学生在英语发音和表述中遇到的一些常见错误的原因作简单分析。