浅谈小学语文网络课堂教学的“六性”——《纸奶奶的生日》网络教学的探讨

通过构建专题学习网页,以专题学习网站的形式为学生提供“纸”专题的学习资源。教师尝试利用《纸奶奶的生日》这一网页对网络教学进行研讨,培养学生在网页的实践操作中获取知识,培养自主,合作学习的能力,取得了初步成效。     

历史学科自主学习教学模式探讨

倡导学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习教学模式,是我国当前教育改革的主旋律。这就要求教师研究学生的学习方法与培养学生的学习能力,使学生成为知识的发现者和探索者,使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。为此,我尝试在历史教学中实施自主学习的教学模式。     

数学课堂自主探究学习实践

新课标要求调动学生的积极性,让学生从被动接受知识转化为主动获取知识。因此,在初中数学教学中,教师要注重激发学生的自主意识,培养学生自主获取知识的能力,让学生自主发现、自主分析、自主解决,培养主动探索和获取知识的意识。教师要以新课标理念为依据,结合初中数学教学实践,从设计有效问题、开展操作活动、加强自学方法指导等方面,对数学自主探究学习进行研究,以提升教学效率。     

对初中数学探究式教学的思考

<正>探究式教学以学生为根本出发点,要求教师从学生实际需要出发,创设符合学生认知规律、轻松和谐的学习氛围,鼓励学生自主探究、合作交流、自我反思,自主参与学习过程,以类似科学研究的方式,通过尝试发现、体验、讨论等形式探究知识,提升学生积极主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。数学给学生的印象往往是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题,脱离生活的纯符号逻辑演绎,学生怕学,     

浅谈小学语文阅读教学——探究激活阅读教学

探究性阅读是在教师的启发引导下,以学生自主阅读和合作讨论为前提,以教材文本为基本探究内容,以学生的生活实际和周围世界为参照对象,为学生创设一定的问题情境,让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动,主动地获取知识,运用知识,解决问题的阅读教学活动。     

语文探究性阅读初探

探究性阅读是在教师的启发引导下,以学生自主阅读和合作讨论为前提,以教材文本为基本探究内容,以学生的生活实际和周围世界为参照对象,为学生设置一定的问题情境,让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动,主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。     

如何培养学生自主学习能力

自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式,在教学过程中,学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式,去获取知识和认知总结的学习策略,提高自主学习的能力。学生在自主学习     

浅析高中政治自主学习能力培养

正自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式,在教学过程中,学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在教师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式,去获取知识和认知总结的学习策略,提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识,才能学会学习,培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习,研究学生自主学习形式,是我     

大学生自主学习意识的促生与强化

随着社会信息化程度的快速发展,人们通过学校教育获取的知识已不能满足未来创新发展的需要,为此,世界各国都将知识的自主获取作为驱动创新发展的重要手段。对大学生自主学习意识的培养是提升其自主获取知识能力的重要前提。但在教育实践中却存在着对自主学习意识培养的诸多误区,原因主要在于对自主学习意识内涵的认识尚不明确。自主学习意识是由多元要素构成的,对自主学习意识的培养应当从认识论的系统原理出发,遵循各要素间的关联互动关系,从学习任务驱动、实践体验、互动交流等途径循序渐进地予以促生与强化。     

如何让小学英语课文教学更自主

"自主"是指学生基于自身的兴趣,在教师的指导下,主动去获取和建构自己的知识系统,并学会应用知识或信息去解决问题。笔者抓住课文教学阵地,尝试把"自主能力"的培养融入阅读教学中去,试图让"自主"激发学生活力、让"探究"开启学生心智、让"智慧"生成的课堂滋养学生综合语用能力的提升。     

基于“对话”的地理专题练习讲评课教学设计——以《地球与地图》专题练习讲评课为例

以高考地理一轮复习专题练习讲评课为例,探索对话教学方式在专题练习讲评课中的应用。尝试构建自主订正、批阅反馈、组内交流、集体研讨、感悟质疑、知识重建等六环节专题练习讲评课的教学范式,旨在探寻充分发挥专题练习讲评课的诊断纠错和育人价值的有效路径。     

互动合作生物复习教学的思考

互动合作复习教学是指在复习教学中以学生为本,以情感为突破口,以问题为中心,以思维为主线,以研讨、交流为主要方式开展教学,促成师生之间、生生之间的主体交叉互动,促进学生自主建构知识体系,发展学生的创新精神和实践能力。笔者以互动合作教学理念为指导,在生物复习教学过程中作了一些的探索,总结出了如下的复习教学模式:创设情境提出问题变式延伸研讨交流总结整合拓展创新合作交流形成共识自主探索尝试解决1.创设情境,提出问题。复习是对已学知识重新认识和运用的过程。如何引导学生愉快、迅速地进入探索学习状态,深入研究已学过的知识,…     

初中语文教学中学生自主学习能力提升的探讨

初中生获取知识不能单纯依靠教师的传授,要在自学的过程中不断提高自己的各项能力,最终实现自主完成所需知识的获取。教师教学中可以采用问题教学法、构建自主合作学习观、为学生提供自学机会的方法来培养和提升学生的自主学习能力。     

数学课怎样探究更有效

自主探究是数学课程标准倡导的重要学习方式。它是以学生作为学习的主体,通过操作、尝试、交流、实践等活动,自主获取知识的学习过程。自主探究学习的有效性如何,重要的是看学生在学习活动中是否最大限度地处于主体激活状态,关键是教师引导。没有教师课前精心预设和课中相机引导,     

移动学习和任务驱动混合模式下的教学研究

在网络和信息技术快速发展的环境下,为培养大学生自主获取知识的能力,本文提出了一种基于移动学习与任务驱动混合模式的教学方法。它以机械专业本科专业课"精密制造技术"课程为实践载体,利用移动学习实现跨时空灵活学习,通过自学任务驱使学生自主学习,将移动学习与课堂教学有机融合。教学实践表明,该教学模式提升了学生自主实践能力,获得了较好的教学效果。     

高中英语自主探究教学实践——以Festivals and celebrations课文教学为例

一、引言自主探究式教学,是指在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组合作等多种解难释疑尝试活动,理解并获取知识,     

运用“引导性阅读”教学，培养学生自主学习能力

《新课标》要求让学生做课堂的主人,教师要做教学的引导者、点拨者,使学生在教学的实践活动中通过自主学习培养阅读能力和学习习惯。学生没有学习的能力,没有良好的学习习惯,自主尝试学习只能是一句空话,提升教学质量的目标很难实现。"引导性阅读"教学重教师"引领",重学生尝试练习,在自主学习中培养能力,增长技能。教学中实现"引导性阅读"教学能有效使学生从教材的学习中获取多种知识与方法,培养自主尝试的能力。     

大胆猜想,按下数学核心能力的新按钮

数学是一门关乎思维的学科,学生对知识有效地掌握并不是从教材或者教师处直接获取,而应该是学生充分发挥思维意识,在观察、体验、猜想、印证中自主发现获取,进而在提升思维能力的基础上,探寻知识的内在规律,为核心素养能力的提升奠定基础。基于猜想对于学生的重要性本文提出要顺应直觉,在兴趣中开启猜想;解除困惑,在尝试中达成猜想;方法多样,在表达中呈现猜想;严密排查,在举例中印证猜想,从而在猜想中促进学生数学核心能力的提升。     

快乐教 快乐学

现代教学论认为,学生学习的过程不是被动地接受知识的过程,而是以发现者、研究者和探索者的身份去主动快乐地获取知识的过程。这就要求教师不再以主宰者的身份出现,而要成为学生自主探究的"点拨人",引导学生积极探究,主动获取新知识。《语文课程标准》针对当前小学语文教学现状,提出了"自主探究"的学习方式。笔者结合自己在小学语文教学过程中"快乐"教学的尝试和大家分享一下促进学生自主探究学习的心得。     

论基于自主学习的电路课程教材建设

文章对电路课程教材编写的理念——基于自主学习进行了研讨,目的是打破传统的学生学习完全依赖教师的“满堂灌”,教师教到哪学生学到哪,学生自主获取知识和更个性化学习识淡薄,以模仿为主,以考试为目的的应试教育模式,逐步建立以教师为主导、学生为主体,放手激励学生以自主学习为主,鼓励学生开展发现性和个性化学习,以未来创新为学习目的的素质教育模式.