浅谈幼儿园的英语教学

有人认为,幼儿对母语还没有完全掌握,便急于学英语,显然会使孩子感到困惑,不利于掌握母语。我认为幼儿的生理、心理机能尚未成熟,具有较大的可塑性,其模仿力及记忆力相对较强,有利于学多种语言。而且,实验已表明,学习双语的幼儿,往往在思维的流畅性、灵活性、创造性等方面优于学习单语的幼儿。怎么样才能在幼儿园开展好英语教学呢?结合教学实践,我提出以下一些看法。     

幼儿学习第二语言的调查及思考

面对“幼儿学习第二语言”的问题,人们的认识并不一致.有的人认为,幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语,没有能力去学习第二语言,而且学习第二语言会影响其母语的习得;有的人认为,幼儿学习第二语言是完全可能的,而且越早越好…….到底幼儿有无学习第二语言的能力,学习第二语言是否干扰母语的学习和掌握,幼儿学习第二语言应着重培养什么等.笔者带着这样的一些问题,对山西省及广州市内的几所双语幼儿园及一些开展英语教育的幼儿园的幼儿家长、教师共186人进行问卷调查与访问、座谈,试图通过调查结果与思考,反映幼儿第二语言学习的一些实质性问题.     

教育文摘

幼儿学外语勿牺牲母语专家指出,幼儿期有必要学习外语,但不能忽视母语的学习。专家认为,幼儿处在语言学习的关键期,接受、模仿、记忆的能力很强,适合学习外语。外语在发音方面与母语的差别,也使幼儿的发音器官得到更充分的锻炼。幼儿在心理上没有学习障碍,愿意表现自己,这对外语学习很有利。更重要的是,学习外语可促进幼儿脑部发育。但专家们同时指出,幼儿学习母语是第一位的,外语只是一种工具,绝不能以牺牲母语为代价来培养外语天才。学习外语的目的也包括促进母语的学习。专家强调,要让孩子在自然环境中自由地接触外语,而不是强制性地把孩…     

怎样对待幼儿学英语？

朝阳老师： 您好！我的孩子现在三岁了，为了让孩子为今后的学习尊定良好基础，我们让孩子参加了幼儿园组织约英语学习．但我们心里很困惑：有人认为这样小的孩子首先应学好母语再学英语，有人则认为这样小的孩子正是学习英语的好时机。朝阳老师您认为我们应该怎样对待幼儿学英语这个问题呢？     

『母亲特别语』对幼儿英语教育的启示

如何搞好我国幼儿英语教育？我国幼儿英语教育应该体现出什么特点？我认为，我国幼儿英语教育，应该而且可以从母语学习的规律中找到一些科学的答案。有关专家普遍认为，儿童和母语的接触，以及儿童与母亲或者他人之间的互动，都是母语学习所必不可少的条件和过程。因此，母语环境或者母语输入对于儿童的母语发展具有极其关键的作用。在诸多的母语输入形式中，“母亲特别语”倍受许多西方学者的关注，因为他们认为，“母亲特别语”可能有助于儿童的母语学习。尽管有的研究（如Gleitman等，１９８４）发现，“母亲特别语”同儿童的母语发展…     

我看幼儿双语教育

幼儿的双语教育已经成为幼儿教育界的一个热点问题,幼儿双语教育的理念被越来越多的幼儿园和家庭所认同,双语教育的活动也已在较大的范围内开展起来。当然,有很多人担心,孩子这么小,连母语还没有掌握好就学外语,是否会影响其母语的学习?如果教师或家长的语音不准,会不会给孩子今后的学习带来麻烦?过早地开展双语教育能否对孩子其他方面的发展产生不良影响?等等。在回答这些问题之前,我先向大家介绍一下我儿子学习第二语言的经历:2001年6月,我携子到美国探亲,在马萨诸塞州的一个小镇住了8个多月。当时,儿子刚好7岁,就在当地一所公立小学的一…     

如何引导幼儿"会学"

幼儿的学习是一个主动获得经验的过程.在自主状态下主动建构知识和经验的学习,往往正是幼儿真正有意义的、有价值的学习.新《纲要》指出,活动的选择与开展要既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展.所以,引导幼儿"会学"要比引导幼儿"学会"更为重要.我认为,引导幼儿"会学"主要的途径有三个方面:     

母语的"不可遗忘性"——外语教学的资源

在外语学习中,母语总是被有意遗忘的,以致认为能学到使用外语思维而完全遗忘母语就是外语学得好的一种标志.从学习的过程看,母语却是不可遗忘的.母语的"不可遗忘性"是外语教学与学习的有效资源,而不完全是障碍.就"学"而言.母语的"遗忘性"可作为一个学习策略,外语教学中要适当使用母语.     

幼儿习语对大学外语教学的启示

幼儿习语向来被认为是语言学习中最成功者的范例,虽然幼儿习得母语的过程与大学外语学习的过程有所不同,但我们借助幼儿母语习得研究的成果,可以从中得到不少启示,可以对外语学习的过程、现象有更深入的了解认识,可以更好地指导教学与实践。     

如何在数学活动中培养幼儿主动学习

在我园传统的幼儿数学教育模式中,教师习惯于直接形象的演示和讲解,幼儿习惯于被动的观摩与接受.这样做虽然重视了幼儿思维的形象性,却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性,更忽略了幼儿学习的主动性.虽然能在一定程度上促进幼儿的学习,但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系,难以掌握其中的概念与原理.而他们的学习往往是被动的,是勉强的,并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维,增进智慧.因此要提高幼儿数学的质量,笔者认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣,促进幼儿主动学习.那么,怎样才能培养幼儿的学习兴趣呢?下面,就幼儿数学教学谈一些体会.     

不要过多谈论幼儿的学习

乍一听这个话题,人们一定会认为我是个不思进取、不要学习的人,恰恰相反,今天的我,是个把学习当成生活的人。但对儿童来说,我以为还是少谈论一些学习,多给一些宽松为好,君不见,今天的减负,要从幼儿开始呢!我之所以提出不要过多谈论幼儿的学习,是因为这个问题已经谈滥了,天天谈、家家谈,量如倾盆大雨———翻开报纸,打开电视,上了网络,劈头盖脑而来的是“幼儿英语学习光盘”、“幼儿学习软件”、“幼儿如何学习电脑”、“幼儿学习拼音教材”、“幼儿学习网”、“幼儿电脑游戏”、“幼儿学钢琴”、“幼儿学绘画”、“幼儿学武术”、“幼儿学科…     

利用和控制母语搞好英语教学

中学英语教学原则中有一条适当利用母语的原则,即英语课教学中,要利用和控制使用母语。中学生学习英语与幼儿学习母语不同,中学生已经熟练地掌握了母语,习惯于用汉语思维,学习英语时,总是自觉不自觉地把英语和母语联系起来,习惯于用母语去学习英语。由此可见,把母语作为英语教学手段,是可以提高英语课教学效果的,其关键在于合理利用和有效地控制母语。     

图书阅读指导中的提问技巧

如何在图书阅读指导中激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能呢?我认为提问的恰当与否是教师进行阅读指导成败的关键。在实践中,我认为应该注意以下几点:1.抓住故事情节线索,紧扣人物心理活动设计提问。幼儿在看图书时,常常把画面割裂开来,缺乏对整个故事的理解。因此,我常常通过提问帮助幼儿将前后画面联系起来。如阅读故事《小刺猬学时髦》时,我通过“小刺猬     

利用有效提问促进幼儿深度学习的实践探索——以幼儿园大班种植活动为例

随着学前教育的不断改革与发展,我们的学习观和教育观亦发生了重大转变一从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”;由过去注重教学过程中幼儿获得知识、经验、技能,转向为注重幼儿的学习过程,注重支持幼儿掌握建构经验的方法。深度学习是幼儿积极主动地探究周围世界,建构、理解新的知识经验,产生认知冲突,发现新问题,解决新问题。在种植活动中,我园教师秉持深度学习理念,积极探索多种有效策略,总结、提炼了三种有效提问方式,促进幼儿的深度学习。     

发挥母语优势 促进外语教学

学习外语,顾名思义,就是学习者在已经掌握自身母语基础上进行地第二种语言学习和习得。母语在外语教学中的影响和作用,一直都是语言教学界争论不休的重要话题。作为一名初级和中级英语教师,我认为母语问题应当综合学习语言的具体情况来看,其影响不一、作用相异。对具有相当语言基础的高级外语学习者而言,学习外语时,的确应当尽量     

英语教学中自然途径与教学途径的结合

长期以来 ,国内中学外语教学界传统的英语教学法 ,更多的是侧重于上课教课本 ,回家做练习。教师的教学范围也大多囿于课本教材 ,学生的语言学习天地比较狭窄 ,无论从单词的掌握 ,还是文章的听说读写 ,不能超出教材 ,就象我们学母语那样 ,从报刊杂志、电视广播、书信便函各个方面 ,把学生置身于一个比较宽广的语言环境的“自由”教学领域的 ,还非常薄弱。这也便是我们的学生学了那么多年英语 ,到头来词汇贫乏、语感不强 ,阅读能力低下的一个主要原因。促使我去思考和探索通过类似幼儿学母语般的“自然途径” ,与常规的“教学途径”相结合的 ,…     

从“学会”走向“会学”之我见

在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育只注重教师的教,而较少考虑到幼儿的学;在教的过程中更多考虑的是怎样教幼儿学会而较少考虑怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒,但却是两种不同教育观的反映。教幼儿“学会”是着眼于当前,着眼于孩子具体的认知结果,如学会了多少知识,掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的,往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学,因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会,不利于幼儿知识、智力的重新建构。而教幼儿“会学”,则着眼于孩子的未来,即教师引导幼儿去发现、去观察,掌握学习的方法,培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力,为以后的学习奠定良好的基础。那么,在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？结合多年的幼儿教育活动,笔者认为应从以下几方面人手：一、改变方式。师生共同参与活动     

试谈儿童双语教育中外语对母语的反拨作用

外语学习会影响母语的掌握吗?研究表明幼儿期是语言急速发展的阶段,这时期儿童对事物的表达能力已大大提高,母语的结构已经在幼儿的大脑中形成模式,不会因为外语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击,而且,从脑"用进废退"原则的观点出发,儿童在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢,从语言与思维的关系看,外语的学习必将促进母语的发展.     

应该提倡学前英语教育

一、儿童早期是学习英语的关键期大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏,人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势。幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这说明儿童早期是…     

英语的多元文化教学初探

语言与文化是不可分割的,.学习第二语言同时又是一个学习他国文化的过程.对某中学的部分学生和教师的问卷调查显示学习他国的语言与文化,母语是基础,初级阶段的学习者主要是通过母语材料获得英语文化背景知识,有相当一部分老师认为借助母语有利于提高学习效率,但学术界似乎更倾向于学外语不能真正抛开母语进入目的语的语境是永远学不好外语的,本文试图从英语的多元文化教学角度入手证实多种文化在外语教学中的相互影响与相互融合、相互促进的关系.